一、我校體育課分層教學的現狀

1.分層教學法使用的頻率與成效。

在對我校三個年級進行體育課分層教學時，高三年級的教學效果較好一些。我校幾位體育教師在給高三學生上課時較為輕松，相反給高一和高二學生上課時就稍有難度。我們抽樣調查了高三5個班、高一5個班、高二5個班，其中有90%的學生喜歡這樣上課，他們認為對自己的體育課學習幫助很大。

2.分組教學和分層教學的概念混淆。

以學生的心理作為出發點是分組教學的基本教學理念，教師要根據學生的學習能力和水平對學生進行分組教學，可以將學生分為男女混合組、差異組等。學生在組內開展廣泛的交流和合作，從而不斷提升自主學習的能力和意識，保證學習任務和目標的順利完成。與分組教學不同，分層教學要求教師要全方位、多層次地提升學生的知識水平和素養，從而提升學生的整體素質和水平。分組教學和分層教學是不同的兩個概念，教師要對這兩個概念有清晰、準確的把握，避免誤用。

3.實踐中教師按特長進行分層的誤區。

人的體能總會或多或少的存在差異，人的體能的形成離不開日常的鍛煉和自身的生理成長。此外，學生還存在著認識和思維方面的差異，有的學生對新知識的接受和領悟能力較強，消化知識的時間短；有的學生卻不能很快地理解教師所講的知識，還需要教師反復強調和講解，這就是學生思維層次方面的差異。同樣，學生的體育基礎也存在著差異，平時的鍛煉和生理成長決定了體育基礎的差異，有的學生體育基礎較強，能很快接受知識，但有的學生就難以從事激烈的體育活動。調查數據顯示，在體育教學過程中，有個別體育教師忽視了學生的體育基礎差異，單純以特長、興趣作為分組的出發點，完全不顧忌學生的體育基礎差異，就是在忽略學生的主體性。

二、關于高中體育分層教學的建議

1.立足實際，堅持因材施教的原則。

因材施教，就是教師根據不同學生的不同特點，制定具體的標準。要做到因材施教，因人而異，并不是一件容易的事。體育教師在制定教學目標和教學任務時，要堅持實事求是，以學生實際的身體素質情況和學習情況為根本出發點，提高教學的針對性和成效。例如：在100米跑中，男女生由于身體素質方面的差異，所以要求和標準也是不一樣的，男生是15秒06，女生是17秒08。有些學生的體質相對較差，可以將他們的成績放寬為20秒，逐步提高其體育成績；而有些學生在短跑方面有著突出的優勢，所以教師可以適當縮短時間，對他們進行嚴格要求，不斷提高其體育成績。

2.擇優錄取，實現分層的優化配置。

教師需要在固定的體育訓練項目中擇優選擇學生，但有學生的優勢兼容在多個項目中，這時體育教師和教練就要創新人才選拔方法，挖掘出學生的潛質，選擇1~2個運動項目作為學生的主攻對象，從而實現學生體育素養和身體素質的培養，實現資源的優化配置。

3.梯次進步，凸顯分層教學的優越性。

在高中體育教學過程中，仰臥起坐、俯臥撐、100米跑以及60米往返跑等項目是學生必須完成并達標的項目。體育教師要創新教學方法和模式，把握好課堂40分鐘的訓練時間，夯實學生的體育基礎，幫助學生合理分配時間，從而有效提升課堂教學效果，幫助后進生達標，順利完成高中體育教學目標。

4.定向哺育，體現分層教學的針對性。

要實現定向培養體育人才的目標，體育教師就要注重學生在高中階段的學習，堅持分層教學。部分優等生在高一就已經與一般學生有了差距，到了高二培養群體就已經大致確定了，等學生進入高三階段后，體育教師就可以征詢學生和家長的意見，對于有意報考體育高校的學生，體育教師就可以基本確定定向培養的目標和群體了。

分層教學推動了高中體育教學的進一步發展，體育教師要不斷解放思想、創新體育教學方法和策略，切實提高高中體育教學的質量，多培養高素質的體育人才。就高中體育分層教學的發展而言：首先，隨著新課程改革的不斷深入、高中體育教學機制的不斷完善、體育教師和廣大關心體育事業的同仁們的共同努力，高中體育分層教學法將不斷趨于完善，高中體育教學必將大踏步前進；其次，隨著時代的發展，高中體育教學理念將不斷得以更新，體育教師要加強交流與合作，廣泛借鑒和吸收先進的體育教學理念，堅持與時俱進、開拓創新；最后，國家越來越重視體育事業的發展，在這一形勢的影響下，高中體育教師的教學手段和方法要不斷豐富，以使高中體育教學保持持久的活力。