多元互動高中英語試卷講評課就是教師在講評課的實施過程中根據講評內容充分創設互動情境，引導學生積極思考、充分互動、踴躍發言，最后由教師作適當的點評。這種課型最大的亮點就是把學生從“后方”推向 “前臺”，學生的積極性得以充分調動，獨立思考問題的習慣得以形成，合作互動的能力得以提升，對于知識要點的運用能力得以提高。在學習任務和學思活動的設計過程中，教師要兼顧各個層面的學生，力爭讓學習能力強的學生盡情展現自己，打造更完美的自己，讓學習能力一般的學生在老師和同伴的互助引領下掌握知識要點，讓學習能力比較薄弱的學生盡量參與到課堂中去，逐漸體驗到學習的成就感。學生在生生互動、師生互動、全員互動等形式的活動中自主學習，互相競爭，合作共贏。

一、課前教師準備

為了確保講評課堂的有效互動，教師必須為互動課堂作精心的準備，注重學案的編制、批閱、學情的分析、互動內容的選取、互動策略的構思等環節，堅持以“問題驅動、小組合作、大膽質疑”為抓手，根據學情反饋設計階梯式的學習任務，為各層面的學生參與課堂搭建合理的平臺。課堂實施過程中教師要充分調動學生獨立思考的激情、合作互動的意識、發言提問的膽量。教師要以充分的準備來確保互動課堂的順利進行，應對互動課堂中可能出現的各種情況。

二、課中師生互動

多元互動課堂要真正讓學生與學生、學生與講義、學生與老師等多種元素充分交流互動起來，同時注意角色分明，責任明確。教師引導課堂，把控課堂節奏，學生參與課堂，保證各層面的互動時間，在互動過程中激發思維，碰撞思想，解決問題，提升能力?；舆^程可以設計以下幾個環節：

1.校對答案，生生互動。根據講義批閱結果，正確率較高的題目直接公布參考答案供學生校對，正確率較低的題目應該設計問題從而驅動學生思考，教師可以給學生提供知識點回顧、考點分析等提示信息為學生的思考提供方向。學生校對答案后對有關題目進行認真獨立的思考，有了充分思考后進行小組互動討論，通過同伴合作交流解決個性化的錯題，同時對共性化的錯題發表見解，準備班級展示匯報。教師要注意觀察互動的過程，及時了解互動過程中存在的問題，為師生互動作準備。

2.學生匯報，師生互動。有效的生生互動后，學生對題目有了新的認識和感知，處于興奮的狀態，積極分享小組互動的結果。教師可以讓學生發言，大聲匯報小組成員的觀點，其他小組聆聽結果的同時進行評判，合理分析，及時點贊，有分歧的要點大膽質疑，在點贊質疑中分享互動的成果。教師則要根據學生的互動情況適時參與，時時融入，幫助學生分析點撥模糊的知識點，引導學生悟出正確答案，拓寬解題思路，尋找突破方法，逐漸提升學生的獲得感。

3.學生質疑，全員互動。通過充分的互動，學生有了很大的收獲和感悟，此時教師要引導學生進一步關注個性化的難題，要把同伴互助過程中沒有充分解決的題目大膽質疑出來，提交全員層面解決。每位學生要對這些難題進行充分思考，診斷分析，積極提供合理的解釋和幫助，力爭在互助中受益，在互助中成長。教師要觀察、聆聽學生互動情況，及時參與到互動中去，給予學生最有效的幫助。

三、課后學生鞏固

通過思考、討論、匯報、質疑等一系列互動環節，學生的激情得以張揚，能力得以提升。試卷講評最后，教師要認真進行課堂小結，回顧本課所要解決的問題、所收獲的知識，讓學生進一步加深記憶，構建知識的框架體系，提升運用能力。教師還要留足時間讓學生進行錯題消化，訂正鞏固，個性化查漏補缺。此外，教師可以設計針對性的學習任務來鞏固這些知識點，幫助學生靈活運用。例如：單選題的鞏固可以有詞性轉換、選詞填空、翻譯句子等形式，促使學生詞匯的拓展和積累；閱讀材料的鞏固則注重文本的上下文理解和整體感悟，可以對文本材料進行二次利用，挖掘設計新的閱讀任務，提升學生的語言綜合運用能力。

多元互動的課堂需要教師具有主動改變課堂的意識，大膽地放手，讓學生成為課堂真正的主人，讓自己成為課堂的策劃者、引領者、幫助者。教師要規劃“問題驅動，全員互動”為導向的課堂設計，創設“思考探究，積極發言”的活躍課堂氛圍，不斷優化課堂教學過程，用教師的精心備課，學生的傾情參與，全員的給力互動，打造出有活力的多元互動課堂。