學(xué)校的文化底蘊(yùn)是學(xué)校品牌的靈魂，它決定了學(xué)校品牌的獨(dú)特性。可以說(shuō)，優(yōu)秀的、特色鮮明的學(xué)校文化就等于卓越的品牌。因而，以學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，積極構(gòu)建特色鮮明的學(xué)校文化，提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是推進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)的必由之路。

一、理念文化立心——以人為本，凝練學(xué)校的核心價(jià)值取向

核心理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價(jià)值觀，是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校精神類各文化要素的提煉、概括與升華，是用來(lái)指引學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)與管理活動(dòng)的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、核心和靈魂，往往通過(guò)辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、校訓(xùn)等表達(dá)出來(lái)。理念文化是學(xué)校全體成員共有和共享的信念，它可以將學(xué)校組織的內(nèi)部力量統(tǒng)一于共同的指導(dǎo)思想，匯聚到同一個(gè)方向，提升為學(xué)校特有的文化，凝心聚力，從而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

創(chuàng)建學(xué)校文化，正是為教育生活賦予靈魂。新建的渭河小學(xué)在美麗的渭河之畔，渭河文明滋養(yǎng)渭河小學(xué)發(fā)展，既是地理優(yōu)勢(shì)，更是渭河小學(xué)的區(qū)域文化優(yōu)勢(shì)。我們結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，依據(jù)教育規(guī)律，凝練學(xué)校精神，定位學(xué)校的發(fā)展方向。學(xué)校確立了“水韻文化”核心理念：水之道、師之道、生之道，寓意渭河小學(xué)在水韻的滋養(yǎng)下，勇?lián)姑虧删d延。我們提煉水的品質(zhì)，形成了“善、容、勤、恒”的學(xué)校精神，確立了“厚德養(yǎng)智”的校訓(xùn)。

“讓每個(gè)生命精彩綻放”是渭河小學(xué)的辦學(xué)理念。不同的生命不同的色彩。守護(hù)每一個(gè)生命，讓生命美好，使每一個(gè)生命自由舒展，獲得精彩。學(xué)校以人為本，尊重個(gè)性，呵護(hù)珍惜，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，奠基學(xué)生幸福人生。讓每個(gè)生命綻放自信的笑容，不同生命，同樣綻放。同時(shí)，老師也要在工作的過(guò)程中以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，豐富生命品質(zhì)，享受職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福。

二、物質(zhì)文化潤(rùn)心——匠心獨(dú)具，建設(shè)一流的校園環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)首先是一個(gè)完備教育過(guò)程不可少的條件，其次，它又是對(duì)學(xué)生的精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們的觀點(diǎn)、信念和良好習(xí)慣的手段。我們把孩子周圍的一切都用來(lái)服務(wù)于對(duì)他們進(jìn)行德智體美勞的教育。”

靜態(tài)的物質(zhì)環(huán)境是物化的學(xué)校文化，是學(xué)校文化的外顯形態(tài)，對(duì)師生有著潛移默化的影響力。在物質(zhì)文化建設(shè)方面，在做好硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要緊緊圍繞核心理念，注重審美性和教育性相結(jié)合，營(yíng)造優(yōu)美舒適、健康和諧的育人環(huán)境，培育品位高雅、文明向上的校園文化。

渭河小學(xué)的學(xué)校環(huán)境文化，依據(jù)“水韻”核心理念，努力做到科學(xué)規(guī)劃，分區(qū)布置，初步形成“三點(diǎn)四線五面六體”的環(huán)境文化設(shè)計(jì)。校門浮雕、詩(shī)詞燈柱、絲綢之路、水韻荷塘等，處處彰顯著文化的浸潤(rùn)、熏陶。潤(rùn)美樓、厚德樓、至善樓、崇真樓的樓層、樓梯文化，主題鮮明，開闊視野，豐富知識(shí)，活躍生活。“閃亮水精靈”“悅讀之星”揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；“渭河好教師”“教師梯隊(duì)建設(shè)”展教師風(fēng)采。“國(guó)防教育”揚(yáng)軍威，“社會(huì)實(shí)踐”樂躬行，“習(xí)慣養(yǎng)成”重培養(yǎng)，“慈善教育”獻(xiàn)愛心，“上善若水”澤萬(wàn)物，“渭南文化”頌家鄉(xiāng)，“讀書之樂”樂無(wú)窮，“經(jīng)典之韻”潤(rùn)心田，“藝術(shù)之雅”提審美，“科技之趣”拓天地。主題文化圖文并茂，賞心悅目，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，置身其中蕩滌心靈。

三、行為文化強(qiáng)心——?jiǎng)?wù)實(shí)創(chuàng)新，做實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)

行為文化主要是指學(xué)校成員的行為方式以及承載這些行為方式的各種活動(dòng)，也包括約束師生行為的制度文化。它可以分為教師文化、學(xué)生文化、課程文化、課堂文化等。初建渭河小學(xué)之時(shí)，學(xué)校就制定了人本的制度文化，編寫了指向教師、指向?qū)W生、指向員工、指向部門的多種制度和要求。

（一）打造一流的教師文化，精心培育名師

學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校的發(fā)展取決于教師的發(fā)展。打造一流的教師隊(duì)伍，需要引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，需要讀書學(xué)習(xí)提素養(yǎng)、同伴交流勤反思、專家引領(lǐng)助成長(zhǎng)等。在實(shí)施教師發(fā)展性措施和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，關(guān)鍵還要有一個(gè)激勵(lì)發(fā)展的措施和機(jī)制。

學(xué)校對(duì)不同層次的教師制訂相應(yīng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，卓有成效地進(jìn)行教師梯隊(duì)建設(shè)。以首席教師評(píng)選為載體，加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)。每?jī)赡暝u(píng)選一次，當(dāng)選的首席教師享受四項(xiàng)權(quán)利，并履行四項(xiàng)義務(wù)。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為“名師成就名校”戰(zhàn)略打基礎(chǔ)。以“六課”活動(dòng)為載體，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)。建立和實(shí)施每年一次的“導(dǎo)航課、過(guò)關(guān)課、挑戰(zhàn)課、觀摩課、同伴互助課、課例研修課” 制度， 扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，為學(xué)校實(shí)施“一年入門，二年合格，三年成熟”的“青藍(lán)工程”奠定了基礎(chǔ)。以十佳班主任評(píng)選為載體，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。

（二）構(gòu)建有品質(zhì)的學(xué)生文化，耐心培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)校文化建設(shè)的主體。學(xué)校文化一定要通過(guò)個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能內(nèi)化為信念、外化為行動(dòng)。將學(xué)校文化寓于各種活動(dòng)之中，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在更多的感動(dòng)和感悟中，在巨大的感染和啟發(fā)中形成弘揚(yáng)學(xué)校文化的自覺性。

渭河“水精靈”學(xué)生綜合素質(zhì)三級(jí)評(píng)價(jià)體系，聚焦核心素養(yǎng)，從品德行為、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體式的綜合評(píng)定。一級(jí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在六個(gè)方面的表現(xiàn)，分別授予藍(lán)色水精靈、橙色水精靈、紅色水精靈、綠色水精靈、黃色水精靈、紫色水精靈。獲得以上三個(gè)單色水精靈即可申請(qǐng)“閃亮水精靈”榮譽(yù)勛章。累計(jì)榮獲三枚以上“閃亮水精靈”榮譽(yù)勛章即可申請(qǐng)“渭河好少年”最高榮譽(yù)稱號(hào)。 堅(jiān)持“水精靈”系列評(píng)價(jià)，定期舉行授勛儀式，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（三）豐富課程文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“為學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的課程，就是為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的生命。”在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的了解和調(diào)研，明確學(xué)生喜歡什么，學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么，只有適合學(xué)生興趣點(diǎn)的課程才是學(xué)生喜歡并真正學(xué)有所獲的課程，從學(xué)生的需求出發(fā)，從立德樹人的育人目標(biāo)出發(fā)，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課程回歸文化，回歸兒童，回歸生活。

基于學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展，立足校情，科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建多元課程：開齊、開足國(guó)家課程；開好地方課程；開發(fā)校本課程，將豐富短線課程和開發(fā)長(zhǎng)線課程相結(jié)合。短線課程包括社團(tuán)課程和學(xué)校體藝、德育活動(dòng)、時(shí)令節(jié)氣有效整合的課程；長(zhǎng)線課程包括分年級(jí)分主題分步驟實(shí)施，呈螺旋式上升的水韻系列課程，以及學(xué)科拓展類(大語(yǔ)文、大數(shù)學(xué)、大英語(yǔ)、大藝術(shù))、綜合實(shí)踐類(人文類、科學(xué)類、藝術(shù)類、體育類、生活類)、心理健康類課程，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，進(jìn)行課程重構(gòu)、學(xué)科重組、課堂重建，形成課程文化特色，走內(nèi)涵和特色發(fā)展之路。

（四）重視課堂文化建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。學(xué)校要著力打造以生為本的文化生態(tài)課堂。

推進(jìn)課堂文化建設(shè)，將課堂教學(xué)和教育科研相結(jié)合。通過(guò)教育科研解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的疑惑。學(xué)校引導(dǎo)教師積極構(gòu)建“4D”靈動(dòng)課堂。4D，即課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：Doubt（質(zhì)疑）—Delve(探究)—Demonstrate（展示）—Deepen（深化）。“靈動(dòng)”，靈，即靈活、靈氣；動(dòng)，即生動(dòng)、互動(dòng)。通過(guò)研磨、反思等教學(xué)教研活動(dòng)，激勵(lì)大家不斷地學(xué)習(xí)、交流、思考、創(chuàng)新，努力打造一種開放的、民主的、以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力成長(zhǎng)的靈活生動(dòng)的課堂。學(xué)校以課題研究為引領(lǐng)，不斷深化課堂教學(xué)。《4D靈動(dòng)課堂的策略及實(shí)踐研究》《凸顯學(xué)生主體地位的實(shí)踐研究》兩項(xiàng)課題立足課堂，聚焦課堂，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。實(shí)踐告訴我們，讓科研走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，以教學(xué)研究為主、以行為研究為主、以校本研究為主的學(xué)校教育科研，是提高品牌學(xué)校內(nèi)涵的重要途徑。

品牌是伴隨著學(xué)校成長(zhǎng)和發(fā)展的產(chǎn)物，鑄造品牌是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。腳踏實(shí)地，仰望星空，讓我們做好教育教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，扎實(shí)每個(gè)過(guò)程，行走在創(chuàng)建品牌學(xué)校的路上！