目前我國基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到深水區(qū)，一些關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)一定要得到厘清，否則，就會(huì)繼續(xù)陷入實(shí)踐誤區(qū)而難以深入推進(jìn)。這里有兩個(gè)關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)問題，即國家課程校本化和校本課程特色化的認(rèn)識(shí)問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)、一些學(xué)校對這兩個(gè)關(guān)鍵問題認(rèn)識(shí)不清。

一、國家課程校本化

國家課程校本化第一個(gè)層面就是落實(shí)國家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，去實(shí)現(xiàn)規(guī)定的國家課程目標(biāo)，確保國家課程的主體地位，這也是落實(shí)教育層面的國家意志和教育規(guī)劃；國家課程校本化第二個(gè)層面就是校本化，是對國家課程的具體化，基于國家課程實(shí)施中不斷拓展和延伸的微型課程。中國幅員遼闊，國家課程難以照顧到具體地區(qū)、具體學(xué)校的實(shí)際情況，無法滿足不同地區(qū)和不同學(xué)校的差異化需求，這就需要學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況、學(xué)校自身的特色條件與地域性優(yōu)勢資源以及學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平而創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，更好地落實(shí)國家課程的目標(biāo)。

當(dāng)下國家課程校本化的主要誤區(qū)：

誤區(qū)一：國家課程校本化只需要對教材進(jìn)行整合，不涉及學(xué)法策略的選擇和需求。

國家課程校本化的關(guān)鍵是在國家課程框架內(nèi)學(xué)法策略的選擇和應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來改變灌輸式、填鴨式、說教式的課堂，通過“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)中國學(xué)生最欠缺的合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，忽略學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是極不利于國家創(chuàng)新能力、競爭能力從根本上得到持續(xù)提高的。

誤區(qū)二：國家課程校本化是教師的自主創(chuàng)造，隨意拼湊。

教育是不可逆的，作為教師必須敬畏教育，敬畏生命。我們提倡，教師個(gè)人備課要“九備”：備思想（習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、國家新課改的系列政策）、備課標(biāo)、備考綱、備學(xué)科課堂核心素養(yǎng)、備學(xué)生、備教材、備“自主學(xué)習(xí)單”“合作探究單”“當(dāng)堂檢測單”、備教學(xué)資源、備課堂，每一步老師要清楚地知道怎么引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)。比如備學(xué)生，就要求要正確把握學(xué)情，包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)歸根結(jié)底就是要讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我們也只有正確把握了學(xué)情，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的校本化。比如備教材，提倡“八點(diǎn)備課法”——備教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。目前，校本課程缺乏一個(gè)清晰的課程指向標(biāo)準(zhǔn)，各校依據(jù)自己已有的資源優(yōu)勢讓各位老師隨意拼湊，而不是根據(jù)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)課程校本化的，課程的體系化更是談不上。

誤區(qū)三：國家課程校本化的實(shí)施是教師個(gè)人實(shí)施的事情，忽略了集體備課。

教育部、地方政府一再下令要求“減負(fù)”，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻越來越重。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國家課程校本化的實(shí)施，許多教師個(gè)人沒有做到精雕細(xì)琢，而在學(xué)校組織層面更是忽略了有效集體備課，缺少了對課程深度和廣度的管理。教師個(gè)人備課的不精致，也未能發(fā)揮集體智慧，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，致使課堂不足課外補(bǔ)或以題海戰(zhàn)術(shù)來掩蓋教師備課的無能和學(xué)校集體備課管理的漏洞。

我們提倡“五定”和“六統(tǒng)一”集體備課。“五定”為定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定流程、定中心發(fā)言人；“六統(tǒng)一”為統(tǒng)一進(jìn)度、目標(biāo)、重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案“一案三單”（即自主學(xué)習(xí)單、合作探究單、當(dāng)堂檢測單）、作業(yè)、單元檢測試題。只有對集體備課深耕，確保教師教給學(xué)生的都是精華，且讓學(xué)習(xí)真正落實(shí)到學(xué)生身上，才能做到真正的“減負(fù)提質(zhì)”，讓課堂為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、課程體系特色化

課程體系特色化，就是學(xué)校的課程體系具有獨(dú)特性。學(xué)校的教育哲學(xué)是課程體系的靈魂，學(xué)校特色課程體系彰顯學(xué)校獨(dú)特教育價(jià)值思想立場、辦學(xué)使命、發(fā)展愿景和獨(dú)特定位的育人目標(biāo)等。鑒于辦學(xué)思想理念的差異、師資學(xué)情的差異，一千所學(xué)校應(yīng)該有一千所不同的課程體系。但是課程體系特色化是在尊重國家課程主體地位的前提下來實(shí)現(xiàn)的，決不能否定國家課程的主體地位——國家課程在課程體系中占比80%。學(xué)校課程體系特色化：一是體現(xiàn)為國家課程校本化實(shí)施，比如分層分類國家課程的呈現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案一案三單（“自主學(xué)習(xí)單”“合作探究單”“當(dāng)堂檢測單”）等；二是體現(xiàn)地方課程的特色化實(shí)施；三是體現(xiàn)校本課程特色體系。

誤區(qū)一：學(xué)校課程體系構(gòu)成名字越奇越好

學(xué)校課程體系的層級(jí)構(gòu)成只有三級(jí)，即國家課程—地方課程—校本課程，但一些學(xué)校提出“活動(dòng)課程”。國家課程、地方課程、校本課程中都有大量活動(dòng)，活動(dòng)課程無法單列。一些學(xué)校提出“特需課程”，針對特殊學(xué)生成長的需要，學(xué)校特供教師特備，但這也只能納入校本課程層級(jí)。一些學(xué)校提出“隱性課程”。隱性課程無法外顯，單獨(dú)列出，似乎不當(dāng)。一些學(xué)校提出“主題課程”。主題課程，在國家課程、地方課程、校本課程中都可以呈現(xiàn)，難以單列。

誤區(qū)二：學(xué)校特色課程體系不需要觸及教育哲學(xué)的根本變化

學(xué)校打造特色課程體系，是一個(gè)從理念到實(shí)操模式的徹底變革。教育哲學(xué)必須轉(zhuǎn)變：由全班當(dāng)一個(gè)人教轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)人都當(dāng)全班教；由差距的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬夭町惖慕逃挥蓪W(xué)生被動(dòng)適應(yīng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合教育；教師由園丁轉(zhuǎn)變?yōu)橥寥馈W(xué)校提供課程的多樣化、特色化和可選擇性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育體系。實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的成熟表現(xiàn)就是允許學(xué)生自由選課，形成個(gè)人的修習(xí)計(jì)劃，一人一張課表，進(jìn)行“走班教學(xué)”。

誤區(qū)三：特色學(xué)校與特色課程體系兩層皮

特色學(xué)校需要通過特色課程體系來支撐。課程文化是學(xué)校育人的根本，因此，課程文化是學(xué)校文化的最高層次。特色學(xué)校應(yīng)當(dāng)是形成了穩(wěn)定的、適合本校學(xué)生發(fā)展需要的育人模式和課程文化的學(xué)校；學(xué)校應(yīng)有完備的、富有特色的課程體系和執(zhí)行系統(tǒng)；學(xué)生得到全面而又有個(gè)性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校具有適合教育的辦學(xué)思想；第二，具有符合本校學(xué)生發(fā)展需要的、富有特色的課程體系；第三，具有包括分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等基于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育體系的執(zhí)行系統(tǒng)；第四，真正落實(shí)了教師的課程開發(fā)權(quán)、學(xué)生的課程選擇權(quán)、學(xué)校的課程開設(shè)權(quán)。

厘清推進(jìn)國家課程改革的關(guān)鍵是：高舉習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想旗幟，貫徹教育部提出的系列方針政策和文件精神，推進(jìn)國家課程校本化和學(xué)校課程特色化，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。通過國家課程校本化，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教，通過基于小組的“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)”，來培養(yǎng)中國學(xué)生最欠缺最急需的核心素養(yǎng)——“合作能力”“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”；通過教師個(gè)人規(guī)范備課和集體精細(xì)化備課，確保課堂的優(yōu)質(zhì)減負(fù)增效。通過學(xué)校課程特色化體系構(gòu)建，使基層學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)（包括進(jìn)一步明確明晰學(xué)校獨(dú)特的教育價(jià)值思想立場、辦學(xué)使命、發(fā)展愿景和獨(dú)特定位的育人目標(biāo)），推動(dòng)學(xué)校教育哲學(xué)的根本變化——為每一位學(xué)生提供適合教育；通過學(xué)校課程特色化體系構(gòu)建，以學(xué)校課程文化重構(gòu)為核心，打造特色學(xué)校。

陳希良，教育部中國教育戰(zhàn)略學(xué)會(huì)常務(wù)理事、教育部質(zhì)量監(jiān)測中心視導(dǎo)員、中國教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)委員，全國優(yōu)秀教師。

陽建，教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)獲得者（主持人），訪日學(xué)者，目前借調(diào)在教育部“中小學(xué)價(jià)值教育校本化”重點(diǎn)課題組，湖南省地理骨干教師。