有這樣一個故事：哥仨都是漁民，分別有三個兒子。老大很愛兒子，怕兒子受苦，即使帶兒子出去打魚，也什么都不讓他干，只是讓他把打上來的魚收在一起而已。老二認為老大溺愛孩子是不對的，他總是邊打魚邊傳授兒子打魚的技巧，兒子也很聽話，每當談起打魚的技巧時就滔滔不絕，老二很是得意，大家都夸他教子有方。大家都責怪老三太懶，因為他什么都讓兒子干，在船上，他頂多開始的時候指點一二，告訴他什么季節適合在哪里撒網，如何撒網，至于更多的，他都讓兒子從捕魚的過程中自己去琢磨。甚至修補漁網的活他都讓兒子去做，自己只是在一旁看著。

年復一年，哥仨漸漸老了，再也不能出去打魚了。老大的兒子自己出海好久也打不到魚，他甚至連撒網都不會。老二的兒子技巧背得一套一套的，可都是空把式，雖網到了魚，但是收獲甚微。反而“懶蛋”老三的兒子最厲害，他獨自出海，每次都是滿載而歸。

其實這哥仨教子的故事就是教師的三重境界。教者，僅滿足傳道授業解惑是遠遠不夠的，讓學生知道知識從何而來，讓學生學會自己解惑更重要。

當評價一個教師是否兢兢業業，我們早已習慣于用教師是否給學生傳授很多知識，講過很多題來衡量。于是填鴨式的教學方法總是經久不衰，據說小學的每張卷子學生都要做好幾遍，直到達到滿分。作文經常是千篇一律的，數學題只要做過的答案都是正確的。期末考試似乎是一場記憶力的比拼。長此以住，學生習慣了這樣的教育，自然就不會思考了，只會做老師教過的知識，只會機械重復做題。

有些老師在傳授知識的過程中，會傳授答題技巧，然而如果僅此而已，恐怕還是收效甚微。

老師要在傳授知識的同時教授給學生學習的方法和技巧，并鼓勵學生在學習的過程中發現規律、總結經驗，摸索出適合自己的學習方法，這才是教書的最高境界。

教書固然很辛苦，但是會教書不容易，教會學生自己學習更是一門學問。