一、把句子寫完整

低年級學生語感較差，對完整句子缺少基本認知，教師不妨多找一些完整句子，讓學生反復閱讀，明白句子成分構建規律。特別是較長的句子，學生很容易丟失一些成分，造成句子的不完整。句子完整性主要體現在主語、謂語、賓語的合理搭配上，學生沒有語法基礎，對完整句子的感知只能停留在語感基礎之上。

例如：教學部編人教版小學一年級語文下冊《我多想去看看》時，教師要引導學生熟讀課文，并布置造句任務：“造句要說清誰在干什么，這樣才算完整。如‘媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山。’讓我們也來用‘媽媽’這個詞說一句話，看誰說得更完整、更有意思？”學生有課文例句作參照，造句順利展開。有學生說：“媽媽第一個起床，要為全家人做飯、洗衣服、打掃衛生。”也有學生說：“媽媽最關心我，每天都給我準備好吃的東西，我長大后一定要對媽媽好。”教師給出評價：“說得太好了，造句都很完整，能夠理解媽媽的艱辛，特別值得表揚的是第二位同學，不僅說清楚媽媽干什么，還表達了自己的愿望，這是非常難得的。”學生聽到教師這樣評價，頓時有了學習熱情，紛紛說出更多有積極意義的句子。

教師利用課文中的句子作為示范，引導學生說一句完整的話，學生完成得很出色。教師對學生的創新表現給出肯定和表揚，成功激發學生的學習熱情。

二、把句子寫生動

把句子寫完整是從語法角度要求的，把句子寫生動是從修辭角度要求的，低年級學生修辭方法掌握較少，只能運用比喻、擬人等幾個修辭方法，教師在引導學生書面造句時，還需要從典型詞語運用、修辭運用、語氣語調運用等方面展開具體指導。

學習《樹和喜鵲》時，教師先示范朗讀課文，然后對一些句子展開重點學習，指出句子的生動性。如“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。”教師給出引導解析，喜鵲們成為鄰居了，每天都要相互打招呼，是不是顯得很友好熱情呢？如果將這個句子改成“每天，喜鵲們叫幾聲，飛出去了。”好不好呢？學生自然是異口同聲說不好。教師繼續引導：“因為運用了模擬聲音的詞，還有擬人化的手法，句子才顯得更生動。如果讓你用‘一起’造句，你會寫什么樣的生動句子呢？”學生議論紛紛，尋找造句的思維視角。經過練習，學生大多順利完成造句。有學生說：“我們唱著歡快的歌，一起去爬山，一起去觀海，大家都非常興奮。”也有學生說：“我們參加集體勞動時，大家相互鼓勵，一起克服困難，得到了鍛煉。”

教師用課文中的例句展開對比分析，讓學生明白造句的生動性是如何產生的，給學生帶來更多啟迪。從學生的良好表現可以發現，教師的引導是卓有成效的，學生不僅能夠說出完整的話，還有意識地增強了句子的生動性。

三、把句子寫精巧

為提升書面造句品質，我們不能只滿足句子的完整性和生動性，還要追求造句的精巧性、規范性。所謂精巧性，是指句子有外觀的精美度，還要有內質的意蘊度。

《一分鐘》的故事具有生活化，學生很容易接受其中的情節。為讓學生造出精巧的句子，教師為學生設計了一組句子，讓學生對比分析，說出句子的突出特點：“小猴子下山來，走到一塊玉米地。”“小猴子跑下山，跳進一塊玉米地。”“小猴子高高興興下山來，悄悄來到玉米地。”學生進行對比分析，紛紛給出自己的見解：“第一個句子很簡單，談不上生動。第二個句子寫出小猴子的特點，有靈動性。第三個句子還融進了情緒，具有感染力。相比之下，第二個句子更精巧，第三個句子更生動。”教師讓學生用“小兔子”一詞造句，學生很快就給出個性十足的句子。

從學生造句可以看出，教師引導發揮著重要作用。什么樣的句子更精巧，學生在比較中已經形成清晰認知，在造句表現中自然體現出這種意識。造句不僅要求正確完整，還要強調句子的生動性和積極意義。

造句不只是要“造”出句子，還要求句子具有完整性、生動性、規范性。造句是低年級語文教學最為常見的學習形式，教師要深入到學生群體之中，對學生造句能力展開調研，讓學生把句子寫完整、寫生動、寫精巧，培養學生良好語感，提升學生運用語言的能力。