《小學美術課程標準》明確規(guī)定：“將古今中外一切經典性的文化藝術遺產，自然地融入課堂教學，成為學生成長的文化養(yǎng)分。”我們將民間美術資源引入到美術課堂教學之中，不僅能夠豐富學習內容，還能夠增強學生的民族文化意識，塑造美術基本素養(yǎng)。教師利用輔助手段展開教學設計，整合民間美術資源、探索教學應用渠道、拓展課堂教學視野，都可以為美術教學帶來豐富成長契機。民間美術資源接軌學生生活，根植社會土壤之中，具有極強的生命力，我們將民間美術資源運用到美術課堂教學之中，勢必能夠給學生帶來深刻的思想觸動。

一、整合民間美術資源，創(chuàng)設美術教學借鑒契機

我國幅員遼闊、民族眾多，民間美術資源具有廣泛性和地域性的特征，在具體整合民間美術資源時，需要提升針對性。教師可利用走訪調查、教輔材料、網絡信息搜索等手段進行搜集整合，多渠道查找民間美術資源，為美術課堂教學提供更多借鑒機會。

教學蘇教版小學三年級美術下冊“風箏”，教師先引導學生觀察風箏的外形，學生進入到學習探究之中，對風箏個性的外形展開觀察討論。為引發(fā)學生的學習興趣，教師利用多媒體為學生展示一組風箏的圖片信息，并引導：“這些風箏上都有圖案，仔細觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生開始觀察，并展開了課堂熱議：“我看到風箏上有一只蜈蚣，這只蜈蚣非常威武，在天空中飄舞。”“我看到一只巨大的蛇形風箏，比蜈蚣風箏還要長。”教師引出話題：蜈蚣和蛇在我們民間都有一定傳說，相應的圖畫也非常多。如民間傳說的“五毒”，老百姓會在一些節(jié)日做成許多圖畫，繡在衣服上、鞋面上，貼在門楣上，這些圖案經過演繹，已經成為經典的美術作品。

教師由風箏聯(lián)系到民間美術作品，自然而然形成了學習鏈條，學生順利接受新知。民間美術作品的介入，為課堂教學注入了生機活力，有效提升了教學品質。學生對民間美術作品有特殊的學習興趣，課堂教與學達成高度和諧。

二、探索教學應用渠道，營造美術借鑒教學情境

民間美術資源進入美術課堂之后，教師如何利用好這些資源，為學生進行哪些引導和提示，這是需要教師認真研讀的課題。小學生對民間美術內容不是很熟悉，教師需要利用多種教學手段，對民間美術作品進行介紹和解讀，引發(fā)學生學習和欣賞的興趣。

如學習“鳥與飛禽”相關內容時，教師拿出一尊雄鷹雕塑：“有很多人喜歡用石頭、木頭雕塑飛禽，并將這些雕塑放在顯眼的位置，據說能夠鎮(zhèn)宅辟邪。看一下大屏幕，這些雕塑有什么特點？學生開始觀察。”有學生說：“這是一尊鳳凰雕塑。聽爺爺講，鳳凰是吉祥的象征，造型精美，有高貴的氣質，在房屋建筑中起到點綴的作用。”教師發(fā)動學生用手中的畫筆，畫出這些雕塑。學生拿到任務之后，很快進入到實際操作之中。

教師引入雕塑這種民間美術形式，成功打開了學生的學習視野。學生通過仔細觀察，以繪畫的形式展示其形態(tài)，收獲頗豐。

三、拓寬課堂教學視野，塑造美術學科核心素養(yǎng)

小學生對民間美術資源存在好奇心，教師要充分利用學生的學習心理，為學生創(chuàng)設更多的學習機會。發(fā)動學生展開走訪調查、實地參觀、案例搜集、經典鑒賞、集體討論、實驗操作，豐富教學促進力。這樣的教學實踐本身就是一種學習，對學生的成長有積極影響。

“巧包裝”學習時，教師先讓學生細致閱讀文本相關內容，并讓學生實際操作，為學生提供包裝材料。在學生實踐操作過程中，教師深入到學生之中，對學生進行指導。為進一步激活學生學習熱情，教師現(xiàn)場展示一些精美的包裝盒，讓學生對各種包裝形式進行評價。教師這時拿出一個非常獨特的制品：這個東西叫“泥泥狗”，其造型獨特，而且還富有變化。這是民間過去比較流行的泥塑玩具。同學們觀察之后，利用彩泥自行捏制一個“泥泥狗”，看誰制作得更有特點。課堂學習氣氛頓時被點燃，學生都積極投身到教學實踐中。

學生對民間的傳統(tǒng)玩具有特殊情結，雖然其造型比較笨拙，但古色古香，學生會產生親切感。其助學價值是顯而易見的，對培養(yǎng)學生美術情懷有重要的促進作用。

民間美術資源豐富多彩，應該引起我們美術教師的關注，從不同渠道整合民間美術資源，為美術課堂提供經典學習內容，是一種比較有效的方式。民間美術資源具有經典性、社會性等特征，非常適合學生學習鑒賞，將民間美術作品呈現(xiàn)到美術課堂，其促學效果會更為顯著。