布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”在師生互動的教學情境中，教師必須對學生一系列的表現做出及時的反應，如遇突如其來的提問，遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認知等，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的教學資源。與此同時，還要切實發揮教學過程中的激勵評價功能，既要關注學生情感態度的發展，更要關注學生數學知識與技能的理解和掌握。

一、動態生成的獨創性

教師在教學“小數的性質”時，教師可設計這樣的問題：8、80、800這三個數，加上適當單位并用等號將這三個數連起來。這時學生一定會感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。教師可以讓學生分組討論這個問題。通過小組交流的方式，學生的思維活躍起來，根據小組討論的結果紛紛舉手發言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”這時，教師再提出如果用同一個單位將上面各式表示出來的問題。學生思維更加活躍，爭先恐后地提出：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米等，這種教學方法會把學生的潛能激發出來。教師可以引入“小數的性質”這一教學內容，讓學生在自主學習中弄清像8、8.0、8.00…這樣的數大小是否相等。為什么相等。從而激發學生的探討熱情，使課堂教學更有活力。

二、整合教學資源

教師在教學“梯形的面積計算”時，有一道題：一個梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面積。有學生這樣解答：1.4+3.5=4.9（平方米），教師對學生的解答先不去評判對錯，而是讓這位學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形高2米，求面積時要除以2，乘以2與除以2抵消了，實際就是上底與下底的和。教師進而讓學生討論形成共識：如果這樣列式求的是上下底的和，不符合題意，正確的列式是：（1.4+3.5）×2÷2，但計算時可采用抵消的方法，比較簡便。這樣由錯誤生成討論，不僅讓學生增長了智慧，還激發了學習熱情。

三、有效引領

教師在教學“找規律”一課時，可例舉這樣一道題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求學生在后面按規律填數，學生分組進行討論。第一組學生給出的答案：7、11、16，理由是前后兩數相減的差依次增加，分別增加1、2、3、4、5。第二組學生又給出答案：8、16、32，理由是前一個數乘以2等于后面的數。教師對學生的解答可進行簡單的評價，表揚并鼓勵學生說出自己的想法，使學生有自信學好數學。教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。

教師在教學“可能性”這一課內容時，可以根據學生的年齡特點和生活體驗，利用學生感興趣的“剪刀石頭布”的游戲引入學習內容，讓學生感受“不確定性”。教師引導學生思考自己的方法是不是最簡便的？還有沒有更簡便的算法？這種方式可以給學生創造一個輕松的學習環境，能夠讓學生在討論中取得好的學習效果，拓展學習思維。

四、人文問題激發課堂動態生成

教師在教學“分數（百分數）乘法應用題”教學后，可以列舉一組對比練習：1.青少年時期是大腦學習能力最旺盛的時期，人到70歲時，腦細胞大約會丟失總數的60%，大約丟失6000億個，請學生算一算，腦細胞的總數共有多少個？2.青少年時期大約有腦細胞10000億個，到了70歲時，腦細胞大約丟失總細胞數的60%，請學生們算一算，70歲后大約丟失多少億個腦細胞？學生在計算后，教師可以引導學生聯想：了解了人體腦細胞的信息，你會想到什么？有的學生說，腦子越用越聰明；有的學生說，把握現在的學習時間，好好學習；還有的學生說，那老人的腦細胞不是丟失了很多，不是很可憐嗎？教師根據學生的回答可以延伸出一個問題：“那我們作為年輕人應該怎么做呢？”這樣的一個問題又可以引起學生新一輪的討論。教師在教學內容選擇上，既要吸引學生的注意，又要調動學生的興趣。對于課堂問題的設計，也要根據學生的學習情況，選擇難度適中的，既要引起學生的思考，又能鼓勵學生的斗志。

教師在教學中應本著“以學生的發展為本”的現代教育理念，為了保證小學數學動態生成課堂的有效性，必須要提高教師的專業素質水平，以便于教師能夠在教學活動中，根據學生學習特點的差異性，制定合理的教學方案，為打造高效課堂奠定基礎。