在當下的教學設計中，課堂活動可以說是一項必不可少的環節，在公開課教學中更是活動頻現、精彩紛呈。恰當的課堂活動設計，對于激發學生學習的興趣，啟發學生思維，活躍課堂氛圍能起到重要作用。怎樣設計課堂活動，讓我們的課堂更加精彩呢？

一、游戲，引發學生的思維

示例：《福樓拜家的星期天》

教師設計“猜猜他是誰”的游戲，多媒體出示本文中的人物插圖。具體做法：學生通過閱讀文章，給圖中人物貼標簽。課文的題目相對比較平實，對于這類文章，學生初讀時往往缺少興趣，而“猜一猜”活動的設計，則以學生最熟悉的猜謎游戲激發了好奇心，提升了學生的想象力，從而達到激發學生學習興趣，引發學生思維的目的。

要注意的是，游戲雖然可以激發學生學習的興趣，但是游戲也容易分散學生的注意力。因此，我們在設計游戲的時候，首先要認清教學與游戲的關系，安排游戲要有目的性，切忌盲目隨意；其次要注意游戲時間不宜過長，一般2~3分鐘即可。

二、課堂表演，活化學生的思維

示例：《石壕吏》

教師要求學生根據課文內容發揮想象，以表演的形式再現詩歌的內容。改編，將詩歌改編成劇本，設計人物、場景、故事情節及人物的對話；排練，品味人物的語氣、動作和神態；課本劇表演后，觀眾對表演進行評價。

眾所周知，“留白”的藝術技巧是《石壕吏》這首詩歌最大的藝術特色，它能帶給讀者更豐富的想象空間。但也正是因為這一點，詩句中有很多概括跳躍的敘述。如開篇提及的“有吏夜捉人”中小吏如何抓人的情景描述，小吏與老嫗之間的對話沒有具體記述，學生理解起來會有一定的難度，而表演恰巧能彌補這一不足。在這個情境表演中，通過改編、排練、表演的過程，學生充分發揮自己的理解和想象，不僅能具體形象地再現這些概括跳躍性的情景，補充課文的情節空白，實現對文本的二次創作，提升再創作能力，而且能通過親身體驗，品味出詩人留白的藝術技巧。從學生參與的角度講，較之傳統的講授型課堂，課堂表演能更好地激發學生的表現欲。從活動形式上講，表演的形式能更加自然地引導學生走入文本，與作者、與文本進行深入的交流，達到情感上的共鳴。

三、辯論， 提升學生的思維

示例：《貓》

教師設計活動：第三只貓的遭遇，責任在誰？是作者，還是第三只貓？讓學生就此問題展開辯論。本課的思維角度比較豐富，內容與社會熱點問題聯系密切，對學生人生觀、價值觀有直接的影響。對于本課的主旨，如果只是傳統的講解分析，學生很難有不同的發現和思考，勢必會造成學生思維的僵化。而學生對未經自己親身感知、認可的觀點總是會有一種消極應對的情緒，因而會出現課堂上的“冷場”現象。辯論的形式會引導學生從不同的角度思考問題，主動去感知文本內容、尋找依據，在精彩激烈的論辯中實現思想的碰撞，在相互的否定與反駁中發現規律，從而提升自己的思維水平。

辯論固然能讓課堂活躍，但學生因為年齡和知識的局限，常常會過分追求輸贏而忽略對問題的思考分析，因此教師要引導學生重視辯論的過程。教師要看辯論雙方是否都能充分發掘自己的智慧，是否訓練了科學的思維。

四、仿寫交流，拓展學生的思維

示例：《荷葉母親》

教師首先讓學生找出反映母愛的語句，如“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇”。然后，讓學生分析這些語句的特點及作用，以“老師”為話題，仿寫一段話。這個活動設計，讓學生對文中描寫母愛的語句進行分析、仿寫。在平時的學習中，大多數學生都只注重對精彩語句的積累和賞析，很難上升到運用的層面，主要是因為學生往往注重了語言的形式而忽略了語言的邏輯脈絡，因此導致學生在寫作中難以做到“學以致用”。而仿寫則是實現運用的一個橋梁。在仿寫中，學生不僅要仿其外在的語言形式，更重要的是仿其內在的邏輯聯系。在仿寫的過程中，學生通過對例句的分析，整理出語句的邏輯脈絡，強化了語言邏輯，充分發揮了學生的創造能力，從而達到開拓學生思維的目的。

課堂活動的形式應該是靈活多樣的，但無論何種形式都應該體現這幾個共同點：建立在文本基礎上的讀者與作者之間的交流，是學生主體性的體現，是一個師生互動、生生互動的過程。剝離了這些，也就失去了活動的本質意義。