《義務教育語文課程標準（2011版）》指出教師應培養學生傾聽、表達和應對的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，但近期在我們的教學調研中發現，學生的口語交際能力很弱，不會傾聽，缺少表達的基本技能。我結合多年的教學經驗，對口語交際中存在的問題和策略談一些粗淺的看法。

一、理性回歸，正確看待口語交際教學存在的誤區

1.去偽存真，交際情境脫離生活。口語交際具有靈動、靈活的特點，為我們的教學提供了和諧的教學環境，大家應在愉悅中進行交流，縱觀很多的口語交際課堂，師生互動、生生互動成了一句空話，究其原因，是很多教師在教學過程中對口語交際的功能沒有正確定位，比如，在看圖說話時，教師不能把學生帶入到情境之中，只是簡單問答：“你看到了什么，你想到了什么？”學生會變得語言干癟，無話可說，因此，我們要擺脫交際情境遠離生活的魔圈。

2.自由隨意，交際語言缺乏規范。在教學中發現，有些教師錯誤地認為，口語交際就是口頭語言的表達，隨意性、靈活性、可變性很大，教學時不必太嚴謹，學生想怎么說就怎么說，甚至有人認為，過多的約束，會妨礙學生的表達，束縛學生的思維。殊不知，這樣的錯誤認識，使原本嚴謹的課堂變得隨意，交際語言缺乏規范。

二、實踐轉向，夯實語用訓練的本質

口語交際教學要讓傳統的靜態教學變為動態的教學，引導學生在不同的語境中體驗交際的多功能特點，在不斷練習中，增強學生運用語言的能力。

1.構建語言交際中的“場”。口語交際教學，離不開情境的創設，我們在選擇時，要避免兩個方面的問題：一是話題離學生生活太遠，這樣的情境，即使成人，也感到困難，對學生而言，不容易產生興趣，從而形成主觀上的抗拒。二是話題缺乏真實感，為交際而命題,我們應以學生的生活經驗和興趣為出發點，尋找語言的結合點，在真實語境中理解并運用語言。

【案例1】教學《奇妙的動物世界》片段實錄

(1)播放《動物世界》錄像，說說你都看到了什么？

(2)你還了解哪些動物的習性？

(3)和你喜歡的小動物說句話。

【案例2】教學《學會贊美》片段實錄

師：老師現在想和大家一起表演個節目，誰愿意扮演我的兒子或女兒。

一學生自告奮勇地上來。

師：（拿出事先準備好的道具）我現在很累，你們想說什么？

生1：爸爸，您太累了，休息一會兒。

生2：爸爸，我看到您這樣忙碌，心里很難過。

……

師：你們都是我的好孩子，你們準備怎么做？

生1：我以后不再向你吵著吃什么了。

生2：我要多幫您做家務，減輕您的負擔。

生3：我要為您唱首歌。

生4：我對您的態度有時不好，以后一定改正。

……

通過以上兩個案例，我們不難看出，情境創設不同，學生交際的態度和交際效果也會發生截然不同的效果，第一個案例，主要存在的問題是交際因素不夠，學生多是以獨白形式為主，缺少生生互動，所以造成學生的交際性很差。第二個案例，交際通過創設和父母對話的情境，具有很強的現場感，交際情境的出現，一下子拉近了老師和學生的距離，學生不僅要看還要想，教師通過說什么、怎么說過程的再現，使得學生內在的熱情得到了激發，師生的關系進一步加強，在輕松愉悅中完成了教學。

2.做好學生交際示范的“舵”。教師示范，是教學中最有效的方式，學生在潛移默化中學會學習。教學時，教師應做好示范，注重語言的規范性。

【案例3】教學《介紹家鄉的景物》片段實錄

師：俗話說：月是故鄉明，老師先來朗誦描寫家鄉的詩，聽了這兩首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生：我覺得家鄉很好看，有柳枝，有小草。

師：你的意思我明白了，如果把上面的一句變成：“我的家鄉很美麗，柳枝在搖擺，小草在微笑。”怎么樣？

生點頭。

生：我想到了我們西湖也有很多美麗的地方。

通過讓學生說規范性的語言，教師采用“移情”的方法，喚醒學生記憶的表象，學生的表達雖然正確，但加上教師的稍加點撥后，不但語意表達更加精確，學生留下的印象也更加深刻，學生在不同的語境中實踐語言，將語言內化、吸收，這才是我們口語交際教學的根本。

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識疊加，它是師生共同成長的過程，是一次心靈的洗禮，在五彩斑斕、勃勃生機中綻放燦爛的生命。語文課程，我們要從關注生命的高度，用發展的眼光看待教學，靈活運用課堂的動態生成，為學生搭建口語交際的訓練平臺，規范學生的語言，扎扎實實地培養學生的口語交際能力。