實施新課程改革至今，國內外的教育專家為我們的語文教學提供了大量的理論依據，教學一線的教師們在語文教學實踐中也積累了豐富的經驗。這些理論和經驗為煥發現代語文教學的生命活力注入了豐富的營養。但是，語文教學終究是通過一個學校的組織管理和教師個體行為來實施的，因受學校導向和教師個人專業素養、認識水平和教學習慣的影響，語文教學難免存在著一些問題。在此，筆者針對語文教學的一些現象，就語文教學的開放性，談一點兒淺顯的認識。

一、語文教學為什么要“開放”

首先，雖然應試教育不利于學生發展，已經不適應時代的需求，但是“分數體現質量，質量決定學校生存”的思想還根深蒂固，一些學校、一些教師的語文教學還是“唱新調填老詞”。思想認識里，不是以促進學生的發展為宗旨，而是以提高個人教學成績為宗旨；不是以“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”為目標，而是以提高升學率為目標。教學不是圍繞學生的“學”展開，而是圍繞教師的“教”展開，教師還是教學的主人，學生是聽從者和接受者。

其次，一些學校，特別是農村學校課程安排不合理，又出于對學生其他因素的考慮，學生的課外自主學習時間較少，社會實踐活動較少。另外，電腦和圖書的數量、管理和使用，不能滿足學生閱讀和積累的需求。學生對語文知識的掌握運用，對社會的接觸了解，只能通過教師、課本單一的渠道。

二、從哪些方面實施 “開放”

1.教學關系的開放。教學關系，不等同于新課程理念中的帶有普遍意義的師生關系，而是普遍意義之下的語文教學中的以教學內容為中介的師生“教“和“學”的關系。這種關系是新課程理念中師生關系在語文教學中的具體顯現。在語文教學中，怎樣實現師生“教”和“學”的開放呢？教師首先要從觀念上對“教”和“學”有正確的認識：“教”是正確的引導，是恰當的幫扶；“學”是對語文知識的積極認識和體驗，是有主動意識參與的實踐活動。教師和學生是平等的，教和學是相互的。其次，在具體的教學活動中，教師要做到以下幾點：（1）充分了解學生的語文學習情況，恰當定位學生語文學習的起點能力和終點能力，擬定出有針對性、適當和具體的教學目標。（2）在師生教學互動時，教師要積極創設教學情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生成為語文課堂上的“風景”；要為學生搭建展示的平臺，多喝彩、多鼓掌，讓他們成為教學的“主角”。（3）多和學生進行交流，掌握學生語文學習的動態。多關注學生“語文”之外的情況，建立良好的語文教學關系。

2.教學內容的開放。教學內容，一般是指學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程標準、教材和課程等。在這里所說的教學內容指語文教科書，指教科書中的每一個單元編排的內容。

語文教科書是教學的交點，是師生活動的媒介。學生在學習教材時，對每一個單元的具體內容都會表現出“喜歡”“不喜歡”的態度。對于感興趣的，不同的學生會有不同的價值取向；對于不感興趣的，可能是學無所獲。所以，教師在語文教學時，不能就教材教教材，要在選定教材的基礎上，根據單元或者一課的教學目標，適當增加一些類似的文章，或者聯系現實生活內容進行輔助教學。

3.教學課堂的開放。可能是對課堂的理解有偏差，我們的語文課堂教學呈現出這樣一種狀況：一節課就是40分鐘（或45分鐘），一節課的內容必須在一節課內完成，課堂教學就是在教室里進行的。這樣的語文課堂教學，不符合語文教學規律，也不利于學生的學習，勢必會造成語文課堂教學的封閉和僵化。

首先，課堂不能絕對性地受時間的限制。一個具體的教學任務，從預習到師生教學互動，再到練習提高，是一個整體。課內沒有完成的教學任務，可以向課外延伸，可以在下一節課繼續進行。

其次，教室不是語文教學的唯一課堂。語文是豐富多彩的，它緊貼大自然和人類生活，語文課堂也應是豐富多彩、形式多樣的。教室可以作為課堂，圖書閱覽室、計算機室也可以作為課堂。不同的課堂，能夠給學生帶來不同的感受，從而產生更大的學習興趣。

開放語文課堂，目的就是要為學生學習語文創造一個更廣闊的空間，增長更多的見識，增強他們的社會實踐能力。相信開放了語文課堂，就會有所創新，創新了觀念和教學方法，語文課堂定會充滿活力。