學生中流傳著這樣一句話：“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人。”由此可見，文言文對學生來說是難度較高的部分。不可否認，受傳統教學思想以及各種主客觀因素的影響，在文言文教學方面存在著急功近利的現象，學生無法從中獲得樂趣，學習效率較低。為使高中語文文言文課堂更為有趣，筆者認為應當從以下幾方面入手：

一、依據課文內容將文言文分類

高中文言文主要有人物傳記、游記、散文等類型，教師在講解時，可以調整教學順序，將類別一樣的文章放在一起教學，讓學生掌握這一類文章的學習技巧，這樣學生會感覺文言文是“有規律可尋”的，從而減輕學生的“畏難”情緒。游記類的文言文重在對山水風景的欣賞；散文類的文言文重在感受領悟；而人物傳記類的文章則主要在于對人物品格的學習。例如：《醉翁亭記》《石鐘山游記》等山水風景類文章，學生可從中感受到風景之美。在閱讀時，教師引導學生去“感悟”，使學生想象自己處于這一美景之中，隨著文章進行想象。如學到“漸聞水聲潺潺”，似在耳邊聽到水流之聲；學到“有亭翼然臨于泉上者”，眼前似乎能看到峰回路轉之后的小亭……類似這樣的方法，能使學生將文言文學習看作是一種“享受”，從而增強文言文學習的趣味性。

二、多種教學方法并用

在長期的教學實踐中，每個教師都總結了自己的一套教學方法，如聯系實際法、誦讀法、賞析法等。長期應用一種方法，學生可能會產生枯燥乏味感，而且學生的思維會逐漸固化，認為學習文言文只有這一種方法，這對學生學習文言文不利。教師應當將多種教學方法交叉使用，針對不同的課文采用不同的教學方法，這樣方能構建高效有趣的課堂，方能促進學生的發展。

1.聯系實際與演練法。

聯系實際法是指教師在進行講解時，將文言文知識與當前社會上發生的事件或者學生生活實際聯系起來，使學生有一種“代入感”，使學生能夠較輕松地進入特定的“學習情境”中，從而領悟到文言文的美。演練法是讓學生通過分角色表演等方式“演練”文章的內容，使學生對文章的理解加深。聯系實際法與演練法雖然不相同，但有異曲同工之妙。例如：在教學《鴻門宴》《孔雀東南飛》等文章時，可以給予學生自主權，讓學生自己去演繹文章，從而使學生的學習興趣得到激發。

2.誦讀與賞析法。

很多教師認為高中文言文相對較長，讓學生“浪費”時間去閱讀內容不如多給學生進行講解，實際上這種見解存在一定的誤區。不可否認，講解也使學生記憶了大量的內容，但是學生多是“被迫”記住的，是“死記硬背”下來的，并沒有真正理解其中的含義。教師應當給予學生“誦讀”的時間，讓學生充分發揮主觀能動性，去領悟文章的內涵，感受文言文的韻味與趣味。多數教師讓學生“賞析”文章時，是將其當作“知識點”來講解的，這樣部分學生會有“逆反”心理。為此，教師應對學生進行引導，使學生意識到“賞析”是在整個文言文學習過程中貫穿著的，要在誦讀時體會、賞析，從而使學生感受到文言文學習的趣味性。

3.多媒體教學法。

隨著科技的發展，多媒體設備已經成為多數學校的必備教學工具，然而受到傳統教學思維的影響，部分教師并不習慣利用多媒體進行教學，使多媒體的作用沒有得到充分發揮。筆者認為，在教學中應用多媒體，通過多媒體的音、像刺激學生的視覺以及聽覺，能使課堂氣氛更加活躍，使學生的學習興趣增加。例如：在教學《雨霖鈴》時，可以利用多媒體播放古箏樂曲，讓學生在音樂中學習知識。

三、學會積累文言知識

趣味文言文課堂的構建需要師生共同努力，教師要轉變教學思維，調整教學方式。但是，如果學生不配合，或者學生跟不上教師教學的思路，那么便無法構建有效的課堂教學。所以，教師應當對學生進行引導，使學生在課下多積累古代文化常識、了解文言文語言習慣，不要求學生全部掌握，但是應當大致有個印象，這樣教學效果會事半功倍。