化學教育家戴安邦認為，化學實驗是培養學生動手、觀察、記憶、思維、想象和表達能力的最好手段，化學實驗不僅僅是為了提高學生學習化學的興趣，也不僅僅是為了幫助學生學習化學實驗知識，掌握實驗基本技能，更重要的作用是為了學習、研究化學提供實踐性的方法和手段。

一、實驗探究在初中化學教學中的重要性

1.基礎教育改革，新課程的實施，要求教師把知識傳授和科學探究學習活動加以整合，帶領、幫助、支持學生利用他們已經掌握的知識和經驗，在觀察、實驗、調查的基礎上對觀察的現象或事物及產生的原因進行分析、歸納、解釋、判斷，獲得新的知識。

2.初中化學畢業考試加強了對以實驗為核心的科學探究能力的考查，引導學生在掌握實驗基本技能的基礎上，增強對科學探究的理解，圍繞發現和提出問題，猜想與假設，設計實驗，分析解釋實驗現象，得出實驗結論，反思與評價，拓展與應用等能力。

3.在2016年和2017年陜西中考化學中，實驗基礎操作及科學探究題目的總分值已達到25分。同時將2015年及以前20題的單純推斷換成了基礎小實驗，綜合考查學生對實驗操作、原理與反思的掌握。

二、在實驗教學中有效落實考試要求

1.緊抓學生實驗。

學習實驗技能，用實驗驗證化學知識、探究未知的化學世界，不動手實驗是難以想象的。學生學不到實驗真實本領，不光難以通過理化生操作考試，書面考試中的紙筆實驗考查也難過關。例如：2017年陜西中考第21題，考查的便是關于制氧氣與制二氧化碳的綜合實驗。實驗室制取氧氣是學生第一次進行實驗操作，老師除了積極準備好實驗以外，更要充分調動學生的興趣，使其明確實驗目的，掌握實驗原理，熟悉實驗步驟，通過自己動手實驗，不光可以掌握基本實驗技能，還可以：（1）幫助學生記憶高錳酸鉀法制氧氣的方程式。（2）驗證氧氣物理性質的同時，掌握兩種排空氣法的適用范圍。在收集氧氣時除了采取課本中的排水法之外，應該讓學生繼續用排空氣法進行收集，也可以向上向下兩種方法都嘗試，從而得出氧氣只能用向上排空氣法收集，進而推廣到密度大于空氣密度的氣體都可用向上排空氣法收集。（3）有了參與的直接經驗，為后面學習實驗室制取二氧化碳打好了基礎，方便將兩種不同的制氣裝置進行對比分析。在具體實驗過程中，教師一定要及時指出學生實驗操作中出現的問題，并盡量啟發學生自己解決。要在實驗前指導或實驗后小結中提出需要思考的探究性問題，幫助學生反思自己的實驗準備和實驗操作，提高實驗能力。

2.做好演示實驗。

演示實驗不是實驗表演，是引領、幫助學生學化學的手段。重要的是用現象清晰地演示實驗，讓學生饒有興趣地觀察，啟發學生思考，讓學生分析產生的現象，理解認識物質的性質和變化。2016年中考第21題，由三個小實驗組成的實驗探究題均屬于課本中的演示實驗。其中“測定空氣中氧氣含量”的實驗，是學生第一次系統體驗實驗探究的完整過程，在“測定空氣中氧氣含量”實驗中，學生學會了科學的觀察方法，明確了“觀察什么”“為什么觀察”。但在“測定空氣中氧氣含量”實驗中除了仔細觀察外，還要啟發學生進行反思與遷移。紅磷在空氣中燃燒會產生大量的白煙，在演示實驗操作時，可以適當咳嗽一下，在等待裝置冷卻至室溫的過程中，引導學生思考白煙的實質及顆粒大小，結合所預習知識中的可吸入顆粒物來判斷此實驗可造成空氣污染，順勢和學生共同探討改進方案（可將全班學生分組，從裝置和消耗氧氣的物質兩方面進行交流）。

3.利用視頻實驗。

現在的課堂中多媒體使用率很高，對于一些較復雜有危險性的實驗可采用播放視頻的形式來學習探究。2016年陜西中考第19題考到了碳的還原性，這是科粵版第六單元《金屬礦物與冶煉》中的內容。其中“煉鐵原理”實驗由于一氧化碳有毒性，酒精噴燈燃燒溫度高，在教室演示有一定危險，因此一般采用播放視頻來進行教學，可播放氫氣，一氧化碳，碳還原氧化鐵、氧化銅的實驗視頻，通過現象及產物的對比分析，總結規律強化記憶。

總之，初中化學實驗教學并不是為了迎合考試，而是一種對學生以后發展的積淀。在新課改背景下，教師要重視學生科學素養的培養，促進學生的全面發展，教師要引導學生樹立科學的實驗觀，提高學生的科學素養。教師要優化初中化學實驗教學設計，從學生實驗興趣出發，創造條件，搭建平臺，激發他們的參與激情，為最終提高其科學素養夯實基礎。