物理實驗一直是高考物理的重要組成部分，依托于教材但是又不拘泥于教材，因此在教學過程中就需要靈活教學，幫助學生靈活運用已經掌握的實驗原理、實驗方法以及實驗儀器，注重學生創造力的開發，鼓勵學生設計創造性的實驗，這樣學生在遇到多變的高考題目時才能靈活應對，從而提升得分能力。

一、掌握基礎實驗知識

通過分析近幾年的高考實驗題目，會發現許多實驗題目都是由教材中的實驗演變而來，因此在復習的過程中教師就需要帶領學生深入學習教材內容，讓學生了解并且掌握每一個基礎實驗的實驗原理、操作步驟以及實驗結論，學生具備扎實的基礎之后，就能應對各種“變形的”實驗題目。而在復習的過程中，教師要對教材中零散的實驗進行總結，讓學生分類進行學習，這樣能提升學生復習的效率，學生對實驗的理解會更加透徹，應用起來也會更加靈活。

在學習電路這部分實驗時，教師需要讓學生掌握各種儀器的使用，了解各種儀器的原理。例如：學習電壓表和電流表，需要學生了解儀表的安全性和精確性，選用合適的電表。此外，教師還可以讓學生了解電表的一些特殊功能，如果電表的電阻是已知的，那么電流表就可以當作電壓表使用，電壓表也可以當作電流表使用。教師還需要讓學生了解電表是可以看作一個直接讀出流過的電流或者讀出兩端電壓的電阻。在學習滑動變阻器的時候，教師就需要讓學生了解該電子元件可以通過改變自身的電阻，從而起到控制電路的作用。有限流式和分壓式兩種接法，限流式接法的特點是線路簡單，電路消耗電能較小，應該作為優先考慮的接入方式。但是有特殊情況依舊可以考慮分壓式的接入方式，例如電路最小電流超過變阻器允許的最大電流時。學生對每一個物理電路原件的使用原理了解以后，在實驗中就能靈活選用，解決好遇到的各種電路實驗問題。

二、注重變式實驗復習

高考物理實驗中，許多題目都是考查相同的實驗原理，但是實驗背景卻各不相同，許多學生在面對多變的實驗背景時就產生畏懼心理，導致抓不住實驗的核心。因此在平時的復習過程中，教師就需要讓學生訓練多變的實驗題目，讓學生熟悉出題的思路，這樣在遇到基礎實驗的演變題目時，學生就能以正常的心態對待，從而解決好這些題目。

復習“測電源電動勢和內電阻”這個實驗時，教材讓學生利用“電壓表+電流表”進行測量，在變式實驗中，教師可以讓學生用“電壓表+兩個已知電阻”進行測試，也可以用“電壓表+電阻箱”“電流表+兩個已知電阻”“電流表+電阻箱”這些變式組合讓學生進行測量，這樣就能不斷拓展學生的思維。在復習“將電流表改裝成電壓表”這個實驗時，教師可以讓學生通過多種測試內阻的方式來確定電流表的內容，如半偏法、滿偏法、電阻替代法、電流表并聯法以及伏安法等。在學習“伏安法測電阻”這個實驗時，教師讓學生總結測電阻的方法，如伏安法、等效電路法、電橋法、萬用表法等。通過各種變式實驗的開展，學生對基礎物理實驗進行了梳理，再次學習了實驗原理，提升了學生全面處理物理實驗的能力，學生的實驗思路也得到拓展，從而能應對多變的高考物理實驗。

三、注重探究實驗練習

在高考物理實驗中十分注重學生探究能力的測試，會出現多變的拓展性題目，因此在教學過程中教師就需要注重探究性實驗的訓練。但是實驗探究能力并不是一朝一夕形成的，需要經過長期的積累和總結。教師在對學生講解基礎實驗的時候需要設計一些拓展性實驗，逐步提升學生的探究能力。

教師給學生這樣一道實驗背景題目：“一位廣東人在哈爾濱旅游買了一個擺鐘，當時擺鐘走得很準，但是拿回廣東以后時間卻相差差不多一分鐘，請同學們想一想問題出在哪里？如何進行驗證？”這個實驗看似和物理沒什么關系，但是學生如果了解擺鐘原理的話，就很容易想到教材中的單擺實驗，然后進行猜想：擺鐘的周期是與溫度、擺長、地理位置、重力、重力加速度等有著密切的關系，因此設計實驗：探究單擺震動周期T與擺角θ、擺球質量m、擺長L以及重力加速度g之間的關系。由此可以看出探究性實驗考查的知識點比較隱晦，需要學生自己進行挖掘，而這都是建立在學生對基礎物理知識非常了解的基礎之上，而且要了解這些知識在現實中的應用。教師要有意識地培養學生的探究能力，從而提升學生得分能力。

綜上所述，物理實驗是學生高考物理學科得分的重要組成部分，教師需要在掌握基礎物理實驗的基礎之上，設計拓展性的實驗，讓學生從多方面掌握各個物理實驗，從而提升得分能力。