從教近二十年的我常常在想：學生在我的課堂里學到了什么，多年后我的學生會回憶起課堂中的什么內容，我教給他們的知識會融入骨髓里嗎，什么是高效課堂……在教學中我思考這些問題并審視拷問自己。最后我意識到能讓學生從想學到會學再到學會的課堂，有清晰目標的課堂，目標檢測達標率高的課堂，就是高效課堂。無論你的學歷有多高，專業知識有多深，講解有多精彩，課堂目標達成率低，那一定是高耗低效的課堂。而現在我們學校推行的“一課一檢一評”模式恰恰是帶給了課堂新的活力，是可行的高效課堂模式。

我愿意接納新的課堂模式，在課改中身體力行，因為當你沒有去深入了解一種課改模式時是不能對它指手畫腳的，只有深入其中你才會發現它的優缺點，從而去完善它，改進它。我想這才是一種積極的參與方式，一種愿意接納新事物的思維模式。在參與“一課一檢一評”課堂模式的實驗階段，我聆聽示范引領課，為完善課改出謀劃策。最難忘那寒暑天我們進教室訪學生，更感慨節假日我們請專家詢同行。終于等到課改花開動縣城，這一模式在全縣觀摩學習并推廣。這一切，怎不叫人振奮，如同看見撒下的種子在汗水的澆灌下開花結果般喜悅自豪。

我愿意分享我的喜悅，告訴每個經過的人我在課改中的滿足與幸福。“一課一檢一評”模式中檢測這一環節讓老師與學生都受益匪淺。它不僅極大地解放了我們老師，還讓學生在老師的引領下主宰自己的課堂學習。

我感受最深的有兩點：首先，課堂的教學目標更明確了。因為要設計當堂檢測題，所以在教學過程中就會圍繞這些內容進行，這給我們教師的教學指明了方向。如在講授《心聲》這一課時，我就設計了三個當堂檢測題：一是根據提示完成情節的梳理，二是分析有關主要人物李京京的心理描寫，三是題目“心聲”的含義。我將這些問題貫穿于整個課堂，課堂重點突出，學生的學習興趣自然也很濃厚，討論時目標明確、有的放矢、暢所欲言。再如講授《孤獨之旅》這一課時，我把鴨群、蘆葦蕩的作用分析得十分透徹，將當堂檢測題設計為對課文中關于暴風雨中景物描寫作用的賞析，這一設計就是檢測學生對景物描寫作用的遷移運用情況?？梢?，當堂檢測這一環節對于教師深挖深講教材無疑起到了很好的引領作用，可謂一課一突破、一課一收獲、一課一小結。

其次，教師和學生對知識點更明晰了。因為我們的課堂檢測題設計要求圍繞新課標、緊扣中考，所以對于教師來說，既要對新課標、知識點熟爛于心，還要鉆研教材與知識點之間的聯系，把知識點分散在每篇課文中，這些研究會讓每位教師的素質得到很大的提升，對于教學工作來說事半功倍。學生在做檢測題的時候，就會了解中考知識點。這樣日積月累，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的語文能力，相信長此以往我們學生的語文素養會得到提升。

我愿意和學生一起成長，學生在“一課一檢一評”課堂新模式中的收獲是潛移默化、潤物無聲、無聲無息的，教師在陪伴學生成長的過程中見證了他們的成長變化。我們班的楊陽同學，在實行“一課一檢一評”課堂模式以前，學習很茫然，每次上課總是很努力很認真聽講，做好了筆記，每一篇課文的段落大意都可以背過，但是一到實際答題就束手無策，成績總是差強人意，課堂學習與實際運用出現脫節現象。自從推行“一課一檢一評”這一課堂模式后，他的變化很大，他的課堂筆記變得很具體，條理清晰，不像以前內容繁雜，沒有重點，該理解該記憶的知識一目了然，語文成績進步很快，達到了班級上游水平。我的課堂也是游刃有余，不再胡子眉毛一把抓。開學初，我就對自己要教授的內容有了一個宏觀計劃，將學生要掌握的知識點分散到每一篇課文里，重要或難于理解的知識點我就多次出現，然后去教授去檢測去評價反饋，使學生能夠形成完整的知識體系。

課改的路是充滿荊棘的，面對質疑的聲音，我想說：教師若沒有一顆接納新事物的心，如何去教會學生做時代的先鋒、創新的主人。我不知道前方的路還有多遠，不知道有多少艱辛和困難，但我探索接納新事物的心不會改變，要為教育竭盡自己的智力、能力、創造力，做一名無悔的育花人。