所謂“一檢”就是“當堂檢測”，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面能暴露學生對新知識應用上的不足。師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，教師就能進一步調整教與學。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習。

因此，在練習題的選擇上要注意既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成。在完成了前面步驟后，教師要留足時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，在檢測題的批改上，要做到“有發必做，有做必批、有批必評、有錯必糾、糾必及時”，這樣一定能提高作業布置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。

初中語文新課程的基本理念是要全面提高學生的語文素養，必須面向全體學生。所以“一檢”的問題應面向全體學生，要注意難易程度的把握；課堂檢測應遵從多層次、小循環、勤反饋的原則；當堂檢測的方式必須靈活，可口頭提問，可小組商議，可多媒體展示問題，還可在紙上進行設問作答。

只要把握好了當堂檢測，就可以有效地提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質、全面提高課堂教學質量的目的。高效的課堂是全體學生都實現學習目標的課堂，學生之間有差異，實現目標的速度與程序不同，通過落實“一課一檢一評”，從而實現教與學的協調平衡。教師認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。

評價，是語文課堂教學的關鍵環節。有效的課堂評價能激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維；反之，則會成為學生學習的阻力，嚴重影響課堂教學效果。語文課程要求根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，所以我們可以從以下幾方面進行評價：

1.真誠評價。課堂教學中普遍存在空泛評價的現象，有些評價語似乎成了教師的“口頭禪”，如“你真棒”“你真聰明”之類。這種缺乏真情實感的虛假評價，會導致學生忽視課堂評價，降低學習興趣。所以，不是對學生真誠、客觀的評價，造成了課堂上的尷尬。教師在課堂上必須善于傾聽學生的發言，對學生的評價要實事求是。只有這樣，才能真正發揮評價對學生學習的導向作用。

2.激勵評價。教學中我們發現，學生的理解能力有差異，對于學生的“錯誤”答案，教師不應完全否定，應當從學生的回答中找出思維或表達的閃光點，恰當點撥，適時引導，因勢利導，生成課堂教學的意外精彩。

3.過程評價。教師不僅要關注學生的認知，更要關注認知的形成過程。評價具有導向作用，教師通過評價將學生的思維引向“認識形成的過程”。 因此，過程性評價顯得尤為重要。在“反饋——矯正”過程中，教師要注意從學生個體發展的角度，注重發現學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利于學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。

4.延時評價。教學中，學生對課文的理解往往不同，有時還會發生爭辯。此時，教師不必急于即時評價，可在學生充分發表意見的基礎上再進行評價。這種延時評價往往會啟發學生深思。

“一課一檢一評”使洛濱中學教學進入了全新的階段，讓每一位困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新課改給語文教學帶來希望的亮光，讓每一位教師確立了一種嶄新的教育理念。教師對多年習以為常的課堂模式進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發生了極大的轉變。我們洛濱教師乘著“一課一檢一評”的課改東風，堅持在“改中學，學中改”，既穩扎穩打，又大膽開拓，勇于嘗試，這種打破常規的教學模式，讓檢測點燃學生激情，讓評價昂揚學生狀態，已成為我校教師自覺的追求。