核心素養視域下的高中美術教學起點探索，教師需要觀照不同的教學制約因素，對教學設計展開多重篩選，設計出適合度更高的教學。培養學生學科核心素養成為當下熱詞，教師對此要高度重視，關注教學發展大勢，矯正教學方向，為課堂教學帶來豐富內驅動力。

一、創建教學模塊設置，啟動核心素養培養計劃

核心素養培養是新課改的基本要求，也是美術學科教學的重要方向。在課堂教學設計中，教師要對教材文本展開深度探究，并根據教學實際需要，對教學內容篩選和調整。高中美術屬于基礎美術教育，全面性、普及性是基本特點，每一個教學板塊都有不同的側重點，在具體操作中，教師要有取舍意識，適合學生鑒賞操作的要堅持，與學生認知相差太遠的內容要堅決舍棄，這樣才能提升學生的學科核心素養。

湘美版高中美術《美術家眼中的自己》，其主要內容是介紹美術家的自我認知和社會關系，教材列舉了三組美術作品來反映美術家表現自我的不同方式。教師讓學生自由閱讀教材，并給學生準備了四位畫家的自畫像，讓學生進行判斷，看誰能夠準確判斷畫家身份，并任意選擇一幅作品，說說這位畫家的畫風。學生聽說可以自由選擇作品展開解讀，都顯得非常興奮，課堂學習氣氛熱烈。 “這個應該是丟勒，他不僅會繪畫，還喜歡雕刻、精通建筑和美術理論，對美學原理有深度研究。他撰寫的《繪畫概論》和《人體解剖學原理》具有極廣泛的傳播。”“這個肯定是梵高了，在他的畫作中，總是體現出一片色彩和筆觸的狂放，給人的感覺就是熱烈。”從畫家自畫像視角展開教學引導，這是帶有創新性的教學設計。學生學習認知思維開始活躍起來，課堂教學進入佳境。

二、創優教學方法運用，提升核心素養培育效率

進行美術課堂教學方法選擇時，教師要充分考慮各種制約因素。教無定法，教師要有教法整合意識，并不斷創新教法運用，以提升學生美術核心素養培養。課堂講解、名畫展覽、課堂討論、小組辯論、質疑釋疑、案例分析、實地寫生、社會調查、信息搜集等，都屬于美術學習方法，教師要根據教學實踐需要做出合理選擇。

《從傳統到現代》學習時，教師利用多媒體展示兩幅圖《江山如此多嬌》和《富春山居圖》，并給出觀察要求：比較這兩幅畫創作出發點有什么不同？構圖形式有什么不同？色彩設計有什么不同？學生認真觀察兩幅美術作品，展開了熱烈討論。有學生說：《江山如此多嬌》屬于現代畫風，通過展示祖國大好河山，給人帶來壯闊感。而《富春山居圖》，讓人感覺空靈秀逸，筆簡意遠，其看點很多，可讀性更強。有學生說：《富春山居圖》是元朝畫家黃公望的作品，全圖用墨淡雅，山與水布置疏密得當，變化更多。而《江山如此多嬌》色彩比較艷麗，給人帶來的是遼遠感，特別是一輪紅日高照，讓人生發許多聯想。教師利用多媒體展示不同畫面，引導學生展開熱議，并在不斷探索中達成共識，其學習認知也在不知不覺中形成。培養學生的學科核心素養，需要遵循漸進原則，讓學生在具體操作中走進美術，并被其所感染。

三、創新教學活動操作，塑造核心素養品質

美術教學過程中，教師不僅要給學生帶來更多美術啟示，還要組織學生參與到美術實踐活動之中，感受美術的多元沖擊。特別是進入信息時代之后，科技發展也為美術教學帶來了全新體驗。教師利用多媒體展示美術作品，利用動畫視頻解讀畫法，發動學生展開美術鑒賞活動，還可以利用網絡信息共享平臺，展開美術學習交流互動，不僅能夠開闊學生的美術學習視野，也能夠全面提升學生的信息運用能力，為美術能力養成提供有力幫助。

《心靈的慰藉》主要展示了宗教對美術的影響，特別是中國一些比較有代表性的宗教美術作品。教師征詢學生對宗教美術作品的認知：涉及宗教文化的美術作品大多以什么樣的形式呈現出來呢？你熟悉的宗教美術作品有哪些呢？學生對此有一定的認知，很快就給出答案：我國寺廟眾多，這些地方都有很多宗教美術作品，如敦煌莫高窟壁畫、寺廟雕像、四川大佛，國外宗教美術主要有伊斯蘭教美術、印度教美術、基督教美術等。教師從學生熟知的宗教美術作品開始引導，發動學生展開聯想，引出世界各地宗教美術，不僅給學生帶來廣闊的學習視野，也讓學生對學習主題內容有更深刻認知。美術學習要接軌學生生活認知，其效果會更顯著。高中學生有一定的美術認知基礎，這是最需要利用的教學資源。

高中美術課堂教學設計有多種方式，教師綜合分析教情和學情之后展開教學啟動，不僅能夠提升課堂教學的有序性、有效性，還能夠促進學生學習思維的發展，促使學生盡快進入教學之中，并在不斷歷練中完成認知構建。