以部編本一年級上冊《對韻歌》為例，筆者從以下三個方面進行了韻文教學實踐。

一、區分年段學習朗讀，不要拔高要求

《對韻歌》是一年級上冊第一單元的一篇韻文。課文以淡淡的傳統中國水墨畫為背景插圖，山、水、云、綠柳、桃花等，文對畫，畫對文，直觀形象，有助于學生聯系生活經驗，體會韻文“山清水秀、桃紅柳綠”的詩情畫意。本文要認識7個生字。

教學片段一：

師：（出示生字）這些生字，你認識哪些？把它讀出來。（學生讀，教師傾聽。)

師：誰愿意當小老師領讀？

生：他讀錯了，“蟲”不是“從”。

師：聽得真仔細。你來教大家讀“蟲”字。（生教讀。）

師：我知道毛毛蟲，你還知道哪些蟲？

生：七星瓢蟲、小蟲子、大蟲子……

接受過學前教育的孩子大多能認識文中的7個生字，可以充分發揮學生的作用，指名讓孩子來領讀、教讀，既能發現學生讀音的錯誤，又可以騰出時間來組織課堂，提高教學效率。對于多數學生讀錯的字音，教學時集中時間和精力，針對性反復糾正。

二、區分文體學習誦讀，拒絕千篇一律

《對韻歌》文本特點非常鮮明，既有對子間的對應關系，又兼具詩歌的基本特點。本文句式短小，分行排列，還用上了逗號和句號，簡單押韻、朗朗上口。第一、第二兩句以單字對的形式，分別將“云、雨、雪、風”同屬自然現象的歸類成對，將“花、樹、鳥、蟲”動植物歸類相對。第三句是雙字對的形式，“山清”和“水秀”“柳綠”和“桃紅”都是景物類對應。教學本文時，要給足學生與文本直接對話的時間和空間，把課堂真正還給學生，帶領學生采用不同形式充分讀書，體會對子字數相等、詞性相同、意義相對或相近的特點。

教學片段二：

師：你發現了嗎？文中有個字每行里邊都有，它是誰？

生：對。

師：沒錯，就是“對”這個字。它告訴我們前后兩個詞是對應的，讀的時候，我們要把“對”字讀輕點，把對應的詞讀重一點。誰來試著讀？就讀自己讀得最好的那一句。

生：花對樹。

師：他把“花和樹”讀得多響亮啊！

師：現在我們拍手來齊讀單字相對的前四行。看，讀到對的時候輕輕拍手，讀到相對的“云雨、雪風、花樹、鳥蟲”時拍得重一點。（生拍手齊讀，教師一起。）

師：最后兩行是兩個字兩個字對的，難度更大，誰來挑戰讀？

生：山清對水秀。

生：柳綠對桃紅。

師：同學們有沒有發現第二、第四、第六行的最后一個字藏著秘密？好好讀讀這三個字！

生：風——蟲——紅——

生：它們都是后鼻音。

師：同學們的眼睛可真亮！這三個字都是后鼻音，用在第二、第四、第六行的最后，把這三個字讀得再重一些！

在這個片段中，教師充分考慮到文本特點和學生實際，圍繞“讀”字下工夫，循序漸進地設計了“感悟節奏”“感悟韻律”“熟讀成誦”三個環節的學習活動。第二次突出對韻文朗讀時的“輕重”“韻腳”進行指導。指導過程中根據不同目的采用教師范讀、學生教讀、挑戰讀等形式，指導學生把課文讀得更好。

三、層次提升學習閱讀，勿忘滲透語用

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話闡明了閱讀在學生生命發展中的重要地位，體現了語文課程工具性與人文性統一的基本特點。在一年級的韻文教學中，如何體現工具性與人文性呢？

教學片段三：

師：《對韻歌》這篇課文里多了兩個長相奇怪的新朋友，你找到了嗎？

生：找到了，是逗號和句號。

師：（老師面露驚奇的表情）你在哪里見過它們？

生：我在故事書里見過。

師：真了不起！喜歡讀書的同學，叫出它倆的名字。

生：逗號，句號。

師：逗號和句號的作用是表示停頓。逗號停頓時間短，句號停頓時間長。讀到逗號的時候老師說一個“嘀嗒”，讀到句號的時候老師說兩個“嘀嗒”。我們來試試！

師：我們怎么記住逗號和句號呢？誰有好辦法？

生：句號是個小圓圈。

生：逗號像個小蝌蚪，黑色點點，后面長著小尾巴。

師：這兩位同學不但會觀察，還會動腦筋想辦法記住逗號和句號的樣子，真是會學習的好孩子！

標點符號是閱讀理解、表情達意的重要工具，也是學習語言文字運用的開始。因為逗號句號是第一次出現，所以只要求學生初步認識，簡單了解逗號和句號的作用是表示停頓。低年級韻文教學只是讓學生在讀中粗淺感受韻文與一般課文不同，但是教師必須對學生的年齡段特點和文本的文體特點做到心中有數，才能促進學生的語言文字運用能力不斷提高，真正提升閱讀教學的品質。