著名特級教師于永正說過：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。”朗讀教學(xué)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，對朗讀方法進(jìn)行多重篩選，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提升學(xué)生朗讀品質(zhì)。

一、模仿讀，注重朗讀技巧傳授

小學(xué)生模仿意識比較強，如果能夠從這個角度展開教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果。首先，教師要有示范意識。利用多媒體播放配樂誦讀音頻，或者是親自為學(xué)生示范誦讀，為學(xué)生提供仿讀的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，教師要注意創(chuàng)新仿讀形式。讓學(xué)生跟隨教師讀、跟隨其他學(xué)生讀、演繹讀、對話讀、配樂讀等，都是可以選擇的形式，通過多種形式的交替運用，可以有效激活學(xué)生主動參與朗讀訓(xùn)練的熱情。

人教版小學(xué)語文第六冊《珍珠泉》，是一篇寫景散文，景美情深，通過描寫家鄉(xiāng)的一眼清泉，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師在發(fā)動學(xué)生朗讀之前，先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，理清文本要表達(dá)的主題思想，為朗讀建立情感基調(diào)。教師先進(jìn)行范讀，并要求學(xué)生注意朗讀語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音等技巧運用。在學(xué)生展開仿讀之前，教師先給學(xué)生留出一定時間進(jìn)行自由訓(xùn)練。學(xué)生開始自由仿讀，有些學(xué)生自發(fā)展開朗讀討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行朗讀展示時，教師給出具體的評價和矯正。特別是對學(xué)生展開朗讀技巧的傳授：情感把握是最為關(guān)鍵的，作者對家鄉(xiāng)美景有特殊感情，要體現(xiàn)在字里行間；朗讀速度不可太快，要留給讀者回味的余地，放緩語速，也有助于抒發(fā)情感；第三段有不少靈動的描寫，要注意變換語氣，讀出生機(jī)和朝氣。

二、對比讀，精選多種比較角度

對比朗讀設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生跟學(xué)生比。不妨發(fā)動學(xué)生合作朗讀，一人讀一段、一人讀一句都可以，這樣可以形成鮮明對比，也給朗讀者提供矯正機(jī)會。也可以讓學(xué)生和教師對比，教師利用手機(jī)制作音頻材料，運用多媒體進(jìn)行播放，也能夠形成朗讀對比。“有對比才有鑒別”，利用對比，讓學(xué)生看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。如果教師能夠結(jié)合具體對比情況給出技巧指導(dǎo)，相信會有更顯著的教學(xué)效果。

《絕招》寫了幾個人物，文本內(nèi)容很長，情節(jié)也很復(fù)雜。教師在設(shè)計朗讀任務(wù)時引入了對比形式：每一個人讀一部分，其他學(xué)生當(dāng)評委，評選出最優(yōu)秀者，要說出其朗讀特點。學(xué)生先進(jìn)行朗讀準(zhǔn)備，課堂讀書聲響成一片。課堂朗讀展示開始，教師抽簽選出六名學(xué)生參與朗讀比賽，并詳細(xì)分配了朗讀內(nèi)容。在學(xué)生朗讀之前，教師還給出了一些提醒：課文中的幾個孩子，都有自己的個性，朗讀時，需要體現(xiàn)人物性格特點。朗讀比賽正式開始，學(xué)生都想盡力表現(xiàn)，其他學(xué)生聽得也特別認(rèn)真。學(xué)生展示之后，教師對每一個學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，給出了專業(yè)評價，肯定學(xué)生朗讀技巧的運用，然后讓全體學(xué)生以投票形式，選出最優(yōu)秀朗讀者。

三、演繹讀，激活朗讀主體情感

所謂演繹讀，是讓學(xué)生以角色身份展示課文內(nèi)容，常見的方式有分角色朗讀。這也是學(xué)生比較喜歡的一種形式。一些教材內(nèi)容非常適合開展分角色朗讀，教師要進(jìn)行一定篩選，并給出具體的提示和引導(dǎo)。角色有特定身份，其語氣語調(diào)要符合人物性格，發(fā)動學(xué)生在課堂演繹中完成誦讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練感知體驗會更深刻。演繹朗讀展開時，教師不妨給學(xué)生增加一些表情和動作設(shè)計，以強化角色個性。

《爭吵》寫了“我”和克萊諦之間的爭執(zhí)過程，這篇課文非常適合演繹誦讀。因為有兩個人物，每一個人物都有自己的個性。教師在教學(xué)設(shè)計時，先讓學(xué)生對兩個人物性格進(jìn)行梳理認(rèn)知，然后讓同桌之間自由分配角色，展開分角色朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂演繹誦讀活動。學(xué)生拿到任務(wù)后，先分配角色，再對人物性格展開分析，商議語氣語調(diào)的設(shè)計。在具體排練時，教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，給學(xué)生提出一些意見。課堂演繹開始，學(xué)生快速進(jìn)入角色，課堂氣氛被點燃。

朗讀課文需要掌握眾多技巧，小學(xué)生朗讀很容易陷入慣性思維，認(rèn)為大聲讀，或者是有抑揚意識，都算是朗讀了，其實不然，朗讀又叫情感誦讀，需要對文本內(nèi)容展開深度解析，把握文本情感基調(diào)，利用語氣語調(diào)的變換，展示文本豐富內(nèi)涵，也能夠給聽眾帶來一定感染，這樣的朗讀才是我們追求的。