所謂融合式教學是指建立起對教學資源的整合和優化，調動起所有能夠利用的資源，最大限度提高課堂教學效率。化學學科是自然科學的重要組成部分，側重研究物質的組成、結構和性質及應用的一門學科，與學生的日常生活息息相關。化學知識涉及面廣，知識繁雜，學生學習起來有一定難度。因此，教師運用融合式教學法，利用先進的科技成果，吸引學生關注度；整合多元方法，提升學生認知品質，從而全面提升學生化學素養，提高學生綜合能力。

一、融合科技成果，增添化學教學趣味性

化學是自然學科，是沒有止境的學科，最新的研究成果層出不窮。初中學生好奇心強，對新興事物敏感度較高，教師為增添化學教學趣味性，以學生個性為教學契機，依據教材內容特點，融合先進科技成果。這樣的化學課堂更加豐富多彩，學生探究欲望更加強烈，教學效果自然值得期待。

魯教版初中化學九年級上冊《大自然中的二氧化碳》，這節課學生將認識二氧化碳的物理和化學性質。課堂展開后，教師展示2016年最新最受關注的化學成果，特別強調人工光合系統，運用仿生葉轉化二氧化碳，形成液態燃料，比自然光合作用高10倍，對二氧化碳引起的溫室效應，有調節作用。最新研究成果激起學生探究二氧化碳的意愿，教師給每組學生一瓶二氧化碳，讓學生觀察其物理性質。為說明二氧化碳的其他形態，教師用多媒體展示干冰及人工降雨動畫，讓學生了解二氧化碳氣態、固態和液態三態變化。接著在講述二氧化碳化學性質時，教師利用flash動畫配合微課展開引領，使學生觀察到很多奇妙的變化，掌握基本實驗步驟，為深化教學內容做好鋪墊。

在這個課例中，教師先用最新化學動態，喚起學生的學習熱情，又使用多媒體動畫和微課，將復雜枯燥的化學反應變成生動有趣的圖畫， 讓學生觀察到二氧化碳的化學性質，幫助學生加深對化學的理解，大大提高化學課堂有效性。

二、融合生活元素，提升化學教學實用性

化學改變著我們的生活，為我們的生活帶來便利。在化學課堂教學中，教師不能只局限于課本知識，而應該融合身邊元素，借助學生熟悉的生活材料或生活現象，尋找到新的視角和切入點，為學生講解化學知識，使學生形成新的認識。

在學習《燃燒與滅火》這一課時，針對不同燃燒情況，采取不同滅火方法，是最基本的生活技能，這一課的重點是教會學生燃燒條件和基本的滅火原理，使學生能用化學知識解決日常有關滅火的問題，增強消防意識。九年級學生對生活中的燃燒現象比較熟悉，在課堂中，教師利用多媒體展示燃燒著的篝火提問：怎樣才能使燃燒發生？在學生思維啟動時，教師用三組實驗演示燃燒三個條件，讓學生去總結歸納。接著教師詢問學生，如果炒菜時，油鍋中的油不慎著火；堆放雜物的紙箱著火時，該怎么辦？學生結合生活經驗展開討論，這激起學生探究滅火的興趣，教師提供儀器，讓學生去驗證，從而獲得滅火的基本原理。

教師對學生熟悉的生活展開廣泛聯系，緩解學生對新知識的陌生感。教師在引起學生共鳴之后，再引入實驗，學生參與意識強烈，收到較好效果。

三、融合方法策略，提高化學教學科學性

俗話說：“教無定法，貴在得法。”教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生千差萬別，在化學課堂中，教師不能使用一種教學方法，而應該經常反思，依據學生差異、教學內容變化，使用多種方法引導學生主動學習。

在學習《氧氣》這一課時，這節教材注重學生體驗和探究，除了教師的講授，更重要的是學生團結、互助。教師使用小組成長檔案，鼓勵小組合作完成教學任務，先讓小組課下搜集氧氣的物理性質，上課時展示，對整理系統和科學的小組給予加分。課堂中，小組成員一起探究氧氣的化學性質，小組展開木炭、硫磺、鐵絲、蠟燭的4組實驗，用列表格的方式做好記錄，實驗之后總結實驗成功和失敗的原因。實驗期間，教師點撥時觀察各組情況，根據綜合表現，給每個小組評分，激勵各小組集中全力，共同奮進。

教師利用講授和成長檔案的方式，幫助學生積極參與化學學習，有利于學生探究思維和合作能力的發展。

融合式教學是一種全新的教學形式，與新課改精神相一致，為學生創造更多探究發現的機會。老師通過對化學教材的深入解讀，立足初中學生的學習特點和生活經驗，挖掘可以用到的教學資源，精心設計教學環節。特別是教師融合先進科技成果，貼近學生生活，升華教學方法，實現多種教學資源的優化整合，調動起學生學習化學的內驅力，提高學生科學素養。