在傳統的教學模式中，教師往往為了完成教學任務，總是極力回避學生的錯誤，將學生在課堂中所出現的錯誤理解成對知識掌握不牢而引發的能力、技術障礙，自動屏蔽學生的不同意見，這樣的課堂教學形式，限制了學生的發展。在素質教育全 面推行的今天，教師要利用好教學課堂中的錯誤資源，“變廢為寶”，改變對學生錯誤的不正確觀念和處理態度，深入了解學生出現錯誤背后的學習障礙，幫助學生掃清學習障礙，樹立學習自信心。

一、包容錯誤，開展思維風暴

小學階段的學生思維邏輯能力較差，對于問題一般局限于感性認識，面對這些不成熟的個體，教師要學會包容學生出現的錯誤，將錯就錯，巧妙利用錯誤資源，開展思維風暴，讓課堂教學更精彩，更加趣味無窮。

比如，在帶領學生解答“學校一共有500名學生，其中一年級占總人數的10%，二年級學生占[15]，請問一、二年級各有多少名學生？”時，一般學生看到這道題目之后，會讀懂問題要求，很快列出算式，一年級學生：500×10%=50；二年級學生：500×[15]=100，但是也有極個別學生受思維定勢的影響，他們往往會將原本乘法計算寫成除法計算，當他們算出結果時，會引起大部分學生的哄堂大笑，這一行為，會造成這部分學生感覺很尷尬，他們認為自己答案很正確，解法很有道理，不容易扭轉自己的思維。這時候針對學生出現的錯誤，我微笑著對學生說：“誰能用自己的觀點來說服大家接受你們的解題思路呢？” 學生們展開了激烈的爭論，其中一位學生說：“根據第二種算法，一、二年級的學生人數加起來已遠超于學校的總人數，這種算法顯然是不對的。”其他學生聽了，也隨聲附和，這時候做錯的學生，自然就能夠明白是因為沒有認真審題，而貿然采用了除法計算，從而造成計算錯誤。

二、重視錯誤的產生，找準錯誤原因

對于同一個錯誤，可能是由不同的原因引起的，然而這些錯誤正是學生思維流露的過程。因此，教師要利用這些錯誤，了解學生的真實思維，幫助學生找準錯誤出現的原因。

比如，在帶領學生學習《簡單的小數加減法》這一節課時，我請一位學生到黑板上板演：5.2+10.5-1.14，板演的學生計算結果為10.5+5.2-11.4=4.3，我請其他學生進行評價，大多數學生認為計算結果是正確的。顯然，學生搞混了小數點的位置，針對學生的行為，我并沒有急于給出評價，而是請學生們想一想還有沒有其他答案？當學生說出5.2+10.5-1.14=14.56時，我對學生們說：“為什么會出現兩個不同的答案呢？大家想一想，問題到底出在哪里？”學生們經過討論后，能夠很快發現出現錯誤的兩個原因：一是由于自己的粗心，看錯了小數點的位置，最終導致答案出現錯誤；另一個是由于自己在進行豎式計算時，對錯了小數點的位置，從而出現錯誤。經過討論，學生們能夠加深對小數計算的認識，在學生找出出現錯誤的原因之后，我有意識地引導學生，在以后的練習中盡量避免出現類似的錯誤，不要在一個地方摔兩次跟頭。

三、巧借錯誤，反思教學

每一個人都不可避免地會犯錯誤，在教學中，教師也會犯錯誤，而有時這些錯誤能夠成為可遇而不可求的良好教學資源，教師要巧借錯誤資源，反思自身的教學行為，不斷提高課堂教學質量。

比如，在帶領學生學習《三位數乘兩位數》這節課時，首先，我為學生講解了三位數乘兩位數基本的算法，并請學生依照我的算法，到黑板上進行板演，然后，為學生出了一道計算題：25×40×145，學生們看到題目后，在草稿紙上認真計算著，經過一段時間后，我請學生說出自己的答案，這時候，學生出現了兩種不同的答案，為了幫助學生得出正確的答案，我拿起粉筆，在黑板上進行計算，最終得出答案為14500。當我寫出答案后，學生開始在座位上小聲議論，認為我的計算有問題，聽到學生的議論后，我進行了驗算，發現答案確實有問題，原來在第一步計算時漏寫了一個零，這時候我對學生們說：“不好意思，在剛才計算時老師漏寫了一個零，你們看，粗心大意是會釀成錯誤的，以后在學習中大家一定要仔細認真，不要像老師一樣。” 學生們聽了，若有所思地點點頭，在以后遇到計算題時格外認真仔細。

總而言之，在教學中，我們時常會遇到錯誤的伏擊，然而不經歷這些錯誤，怎能幫助學生、教師成長，體驗數學的魅力。因此，我們要牢牢把握錯誤資源，抓住最富有成效的教學時刻，讓學生在錯誤中獲取更完美的知識。