在教學中運用有效的策略，應用情境帶入等教學探究活動，堅持將學生的學習和自身發展結合起來，把研究學生的學習情況和教學活動實踐結合起來，可以有效提高教學質量，凸顯教學價值，進而引導學生走向成功。

一、創設有趣情境，激發孩子的學習興趣

例如：在學習《年、月、日》這一課時，可以先引入一個有趣的情境：有一位老奶奶，今年已經83歲了，可是她只過了20個生日，這是為什么呢？有些學生會產生這樣的疑問：老奶奶今年83歲，一年過一個生日，現在至少也應該過了82個生日，可怎么只過了20個呢？老師是不是弄錯了？這時，教師可以適時引出課題，讓學生在課本中尋找答案。學生恍然大悟：原來每四年是一個閏年，閏年的二月有29天，原來老奶奶的生日是2月29日。年、月、日的知識這么有趣！一個有趣的課堂引入，讓學生在快樂中發現數學的奧秘，激發學習興趣。

二、引用開放性問題，促進學生的個性化發展

小學階段的探究性學習與成人不同，會呈現出階段性的特征。對低年級的學生而言，有趣、新奇的事物很容易引起他們的學習興趣；中年級的同學更注重實用性的數學知識；高年級的學生自我意識比較強，敢于挑戰有難度的知識。教師應該充分了解不同階段學生的特點，對同一問題，應結合學生的實際要求，設計符合學生發展規律的教學活動。開放性的數學問題往往擁有多種解題思路，答案不唯一，可以促使孩子從不同角度思考問題。

例如：小明要買一本書，價格是8元6角，他帶了8個1元、1個5元、6個1角、1個5角，那么小明可以怎么付錢呢？這是一道典型的開放性試題，不同的學生會有不同的解答：①8個1元和6個1角；②8個1元，1個5角，1個1角；③1個5元，3個1元，6個1角；④1個5元，3個1元，1個5角，1個1角等。教師在得到這些不同的答案之后，可以讓同學們討論這些方法的優缺點，如第一種方法所用的人民幣張數最多，但比較清晰，不容易出錯；第四種方法率先使用整錢留下零錢，用的人民幣張數最少，這些解決方法都是可行的，通過這樣的討論，可以培養孩子的創新性思維，讓他們從多角度考慮問題，促進個性化發展。

三、鼓勵學生自主探究

教師在上課前要為學生提供或者讓學生自行準備學習材料，在課堂上要充分利用信息化教學技術，利用學生已有的知識或經驗，將教學轉化成一種可觀、可感的學習過程。

例如：《認識線段》這一課，讓學生們準備一根棉線，通過把棉線拉直來感知線段的特征——線段是直的，有兩個端點。通過一根棉線讓學生通過具體事物來感知抽象的知識。

四、營造輕松氛圍，加強互動交流

教師要讓學生在課堂上表達自己對所學知識的想法，讓學生互相交流、啟發、促進，共同進步。在學生互動交流的過程中，學生能夠學習他人的思維方式，通過互相比較，來對自己的學習情況進行反思，達到共同提高的目的。同時，教師也要參與到討論中去，以平等的身份與學生進行交流互動，對學生提出的想法及時表達鼓勵和肯定，對學生表達信任和期待，調動每一個學生的積極性。

例如：學習《長方形的面積》這一課時，每個小組四名成員，1號、2號負責測量，3號、4號負責記錄數據，合作用1平方厘米的正方形測量出長方形的面積，將數據填入表格。

最后讓學生進行討論：從上往下，數據發生了什么變化？從左往右又能發現什么？通過互動討論可以發現：長方形面積所含的平方厘米數越來越多，長和寬所含的厘米數也越來越多；長所含的厘米數×寬所含的厘米數=長方形面積所含的平方厘米數。通過這一教學活動，學生不僅掌握了計算長方形面積的方法，他們的思維能力也得到了一定的培養。

五、注重對知識的實踐應用

小學數學教學要充分關注對學生生活實際的幫助，應該做到學以致用。例如，在解決“卡車運貨”問題時：一輛載重5噸的卡車運24噸煤，需要運幾趟？解答24÷5=4（趟）……4（噸），剩下的4噸需要再運一趟，運用“進一法”，一共需要運送5趟。這是現實生活中經常會遇到的問題，在教學中充分結合現實問題，教會學生怎樣運用數學知識，這樣的學習才是有價值的。

一堂成功的數學課應當具備完善的教學設計，教師在教學中充分運用有效的教學策略，設計優質的教學活動，這樣才能讓教學的效果實現最大化，充分凸顯教學的價值。