筆者結合人教版新課標《因數中間或末尾有0的乘法》這一課進行了一些探索，得到了一些有益的啟示：

課堂再現：

板塊一：新舊遷移。

1.請同學們看一看這兩個算式中的因數有什么共同特點？

（投影顯示）：70×40，120×30。

生：因數末位都有0。

師：概括得非常準確，這些因數的末尾都有0。

師：誰來說說這兩個算式的結果是多少？

生：2800和3600。

師：你是怎么得出結果的？

生1：很簡單，把0前面的數字相乘，然后數一數因數后面有幾個0，加上就行。

師：不錯，這是口算方式，那么你們筆算看看，想想與口算有什么不同？

（學生嘗試筆算，同桌交流）

師：筆算與口算方式相同嗎？

生2：一樣，都是把0前面的數字相乘，然后再數一數后面有幾個0 ，加上就行。

板塊二：知識遷移。

師：我們再想想，能不能用它解決生活中遇到的問題呢？

（投影顯示）：火車每小時行駛250千米，汽車每小時行駛105千米，想想，能提出什么問題？（問題略）

師：你們提得都非常好。現在老師問一個問題。

（投影顯示）它們20小時后，各行駛了多少千米？

（學生思考，同桌交流，并且列式計算）

生：很簡單，算式分別是250×20=5000，105×20=2100。

師：大家再看看，這兩道算式之間有什么特點？

生：第一道算式因數末尾是0，第二道算式因數中間是0。

師：那你們自己先算算看，兩道算式有什么區別呢？

（學生列算計算）

師：好好想想，第一個算式積后面的兩個0是怎么來的？第二個算式積后面的兩個0又是怎么來的？

生3：第一個算式后面的0是加上去的，第二個算式后面的0，其中一個0是5×2得來的，另一個0是后加上去的。

師：概括得非常好，說明你是一個細心的人。

板塊三：情境遷移。

師：接下來，老師帶你們到真正的數學王國去看看，請你們好好闖關！

第一關：數學門診。請你們做個醫術高明的小醫生。

1.計算25×204時，第一個因數十位上是2，第二個因數十位上是0，兩者相乘積是0 ，可以省略不寫。（ ）

2.求125×24時，因數末尾沒有0，因而積末尾也沒有0。（ ）

第二關：購物超市。

1.三位數與兩位數相乘，最小的積是（ ）

A.100 B.1000 C.10000

2.1200×50，積的末尾有（ ）個0。

A.4 B.34 C.5

第三關：設計世界。

師：請同學們自己做個小小設計師：

（投影顯示）（ ）×（ ）=1200

案例反思：

這是筆者嘗試的一節探索課。與傳統相比，這節課有幾個最大的亮點，那就是突出了遷移，強調了生成，通過讓學生自行探討，從而構建一種新型的知識體系關系。而這種關系著重表現在以下幾個方面：

1.新舊知識之間的遷移。

在教學過程中，特別是第一板塊，筆者沒有直接出示新知識，而是從口算開始，繼而讓學生思考筆算方式。在具體教學過程中，教師沒有直接告訴學生，而是讓學生自行探索。從而引導學生把過去所學的知識運用到將來可能遇到的情境中去，這種遷移注重知識轉化技能的運用，不僅關注了學生已有的知識體驗，更重要的是能夠讓學生融會貫通，做知識的主人，而不是知識的奴仆。

2.知識表達的遷移。

在這一課中，教師沒有從教材出發，沒有停留在例題與練習之上，而是打破例題與練習之間的界限，讓學生自己提問題。這是教師注意到了表達的重要，有意識地引導學生去表達，從而提高學生的表達能力。

3.理論實踐之間的遷移。

這一節課更多的是從學生的興趣出發，從學生內在需求出發，讓學生在掌握一定的理論或者技能后，進行有意識、有目的的創新實踐，而這恰恰是現代課堂理念所提倡的。