提起微課教學的優勢，首先得從微課的特點和學生的學習實際說起，微課的特點就是時間短、內容單一、表現形式靈活。比如：一節物理課，我們把這節課的概念、原理、練習等分成若干知識點，制成微課，實現了化整為零，也正是微課的這一特點，與學生注意力的集中時間6～10分鐘，相輔相成，相得益彰，一節課用微課和教師的講授，自主練習穿插進行，實現了學生整節課都能高度集中注意力聽課，從而真正有效利用40分鐘，大大提高了課堂的教學效率。既然如此，我們怎樣在各學科中有效利用微課進行教學呢？下面是本人在物理教學中應用微課教學的一些拙見，希望能給大家的教學帶來啟發。

第一，通過微課平臺，學習微課錄制技術，熟練掌握微課的制作技術和技巧。我通過微課平臺，多次學習培訓，理解微課的概念，學習PPT和flash的制作技術等。結合物理教學實際，進行某一節課中的微課錄制實踐，從而掌握微課錄制技術，促進自身專業的成長，為我們應用微課進行教學做好充分準備。

第二，微課為預習提供了學習平臺，培養了學生的自學能力。教師在課前，認真研究教材、分析學生，在掌握學情的基礎上，把一節課劃分為若干知識點，編寫錄制教案，制作課件，然后通過錄制軟件錄成微視頻，放入學校資源庫。學生在家里及其他場所打開移動設備，根據自己的預習需要，先看看基本概念、原理、知識點、演示等flash課件或者視頻，通過耳目一新的微課講解，讓學生掌握基本知識點、原理、概念以及一些規范的操作。

第三，在課堂上，教師根據學生的預習情況，把學生存在的集中問題錄制成微課或者進行重點講解，使學生進一步全面學習掌握課程內容，領會其精神。

這一環節，課題組研究能否根據學生的預習反饋，錄制微課的條件和必要性，老師及時錄制微課。在課堂上，老師適時播放微課，然后進行交流討論，使學生掌握課程內容的精髓，在學到知識的同時，陶冶學生的情操，愉悅學生的身心。

第四，在課堂后，通過微課學習，使知識延伸，拓寬了學生的視野。

這一環節，學生通過課前、課中對課程內容的學習，基本能夠掌握課程內容，根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，及時鞏固學習，方可學得扎實，牢固掌握。因此，教師讓學生課后再聽聽微課，重溫一下學習的全過程，加強知識的再現和再憶。這樣，通過應用微課來學習，改變了傳統課堂上你聽不懂，下來就再難以聽到老師課堂講解的現狀了，而微課可以根據自己的學習需要，通過移動設備反復播放教師講解的內容，自行學習，效果很好。

第五，采取“微課”進行互動式教學，改變了傳統教學的“一刀切”“齊步走”現狀，使知識板塊化，個性化、多元化、碎片化的學習成為新時代教育發展的趨勢，微課成為當前教育技術創新應用的代表。讓學生按己所需進行學習，激發了學習興趣，提高了自學能力。

當然，微課在教學中也有不足，由于教師對微課理念的理解偏差出現以下幾種現象，會造成微課建議浮于表面，缺乏真正的使用價值。

其一，將課堂教學實錄的視頻切片作為微課。將一節四五十分鐘的課堂實錄切分為幾個短視頻，并加上適當的編輯，有些老師把此就當作微課。其實它是將長視頻瘦身而得到的短視頻，其本質還是一節課，而沒有理解微課短小卻完整的特點，圍繞某一個知識點而形成的講解和演示，其目標明確、語言簡潔、深入淺出。

其二，將多媒體課件作為微課。實際操作中，也有很多老師把自己的微課做成了一個教學用的多媒體課件，即我們所說的CAI課件。沒有理解微課和課件有本質性的區別：微課幫助學生自主學習，而課件是幫助老師教學。

其三，微課制作的流程繁瑣。大多教師的工具與平臺標準仍停留在上個世紀，要么通過課堂實錄再切片，要么在錄播室采用數碼設備攝錄，另加后期復雜的剪輯與合成。此流程不但增加了微課制作成本，而且加重了教師的工作量。

其四，缺乏互動分享機制。許多教師經過傳統的視頻錄像制作，理所當然地認為微課也是一種封閉式資源，缺乏雙向交流和教學反饋。從互聯網思維出發，這些都停留在信息孤島的層面，從根本上注定了難以兼顧移動互聯網時代的教學需求。

針對微課的優勢和存在的問題，為了使微課真正為課堂教學服務，為智慧校園的建設添磚加瓦，就應該努力挖掘微課的優點，克服微課制作和使用中的一些缺點，提升微課錄制技術。把微課技術“傻瓜”化、普及化，不斷提升微課錄制的體驗，從而真正讓微課流行起來。