初中語文教師需要通過參與教研活動來提高教學的水平，現介紹教師參與教研活動的幾種形式，教師要結合教研實踐，全方位地開展教研活動。

一、自我反思

自我反思，是最常使用的一種教研形式。教師在開展自我反思時，第一要找到反思的對象及視角；第二要全面反思教學中存在的問題。做好自我反思，是開展后續教研活動的基礎。

1.觀看教學錄像。

第一，教師在開展教學活動時，自己沉浸在教學活動之中，如果教師以自己的“記憶”為對象，就只能以參與者的視角來反思自己的問題。如果教師在開展教學活動時，拍下自己的教學錄像，就可以以旁觀者的視角來看待教學活動，這種視角能幫助教師脫離參與者的限制，用全新的視角來看問題。第二，教師即使全身心地投入到教學中，有時可能還是會忘記一些教學的細節，教師觀看教學錄像，可以從錄像中看到自己的全部教學過程，此時教師研究的對象是真實的、完整的。教師在開展教研活動時，要應用現代化的信息技術錄下教學過程，為開展研究獲得依據。

2.撰寫教學日記。

教師在反省教學活動時應撰寫教學日記，從細節著手找到教學活動中存在的問題。比如以教師發現學生在寫作文時找不到寫作素材，為了幫助學生找素材花費了大量的教學時間為例。教師不能只是粗略地寫學生找不到寫作素材，以后需要強化素材教學。這樣的教學反思過于粗放，不能成為優化教學的方向。教師要把寫作素材不足這一關鍵點寫下來，然后進行認真分析，學生的寫作素材不足，是學生的觀察力不足、聯想力不足、實踐不足，還是其他的原因。教師要認真分析出原因，找出解決問題的對策。教師只有全面、細致地分析教學問題，才能找到優化教學的方向。

二、同伴互助

教師的理論知識、教學視野存在局限性，有時教師在獨自反思時，不能抓住教學問題的根本，為了提高教研的效果，教師要與其他教師共同探討教研問題，獲得其他教師的教學經驗，及得到其他教師的幫助。

1.課改沙龍。

課改沙龍，是指教師集中一個時間，共同探討一個教學問題，教師們通過彼此啟發、取長補短，可以獲得解決問題的方法。以語法教學的問題為例，一名語文教師表示學生不喜歡學習語法知識，覺得這些語法知識太抽象，如果這些抽象的知識需要記憶的部分多時，那么他們就更不愿意學習了。在這名教師感到困惑時，另一名教師給予了啟示：教師的意識誤區在于，教師認為學生有著這么多年的語文學習經驗，怎么可能“不會”語法呢，于是立即用抽象的方式開展教學活動。這位教師的分析使大家領悟到了教學的不足，意識到學生會使用語言來表達，但是學生只會實踐操作，不會“抽象”的語法知識。教師如果希望學生理解“抽象”的語法知識，應先用直觀的方法，為學生創造情境，讓學生學會把實踐經驗與抽象的語法知識結合起來。教師之間存在知識差異及學科差異，教師彼此取長補短，共同參與教研探討，可以取得很好的效果。

2.集體備課活動。

教師在教學中可以集體備課。應用這種方法，可以取得以下效果：第一，教師通過集體備課，可以減少重復勞動，將教學精力應用到其他教學活動中。第二，教師通過共享備課方案，可以深入理解其他教師的教學思路，達到取長補短的目的。第三，教師修改其他教師的備課方案時，可以起到“踩在他人的肩膀上，更上一層樓”的教研效果，提高備課質量。

三、專業引領

專業引領，是指教師要多學習先進的教學理論知識，通過轉化理論知識來提高教研質量。比如一堂課，教師和學生交流得如何？教師不能全憑主觀判斷來分析交流得好還是不好。現代教學理論認為應當分析教師與學生的對話類型、對話后的交流方式、理答的方式、學生續答的方式、對話停頓的方式等五個方面。教師要分析問答的行為、頻次、占比。以此了解教師的交互行為是不是多樣化的，和學生交互的頻次多不多，是教師灌輸的時間多還是學生提問及回答的時間多。教師只有應用專業的理論來指導自己的教研活動，才能提高教研活動的質量。

總之，教師在開展教研活動時，要做好自我反思，與其他教師交流探討，重視專業理論引領這三個環節的工作，才能提高教研的水平。