數學教師要重視為學生創設適當的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，以期取得較好的學習效果。教師在教育教學過程中要根據學生的不同情況，采取多種途徑培養學生主動提問的能力。

一、創設有效的教學情境

初中數學知識比較抽象難懂，不少學生在學習的過程中望而卻步，更談不上提出問題了。因此，教學中教師要為學生創設有效的教學情境，讓學生感受學習的樂趣，更快地融入教育教學。例如：學習找規律的相關知識時，教師讓學生尋找1，4，9，16，（ ）……（ ）的規律。學生感到好奇，于是積極主動地參與學習。教師在教育教學中要注重引導學生學習，引導學生在學習過程中發現問題，使學生養成主動提問的習慣，促使學生積極主動地參與學習，以取得較好的教學效果。

二、培養學生探究的習慣

對于教師來說，應當加強教學內容設計，給予學生探究的空間和機會，使學生能夠有機會發現問題、提出問題。在教學過程中，教師可以細化數學目標，逐步培養學生的問題意識。在學生探究的過程中要鼓勵學生大膽提問，通過提問不斷提高學生對數學知識的認識。教師還應當結合具體的教學內容來設計相關的課題，設置學生提問環節，從而培養學生主動提問的能力。在教師和學生互動的過程中可以采取多種信息交流方式，不斷拓展學生的思維空間，提高學生的問題意識，使學生能夠主動思考，從而培養學生的數學思維和主動提問的能力。

三、積極引導學生提問

在教師引導學生進行課堂提問的初期，學生無法快速融入到積極主動提問的課堂氣氛當中。教師可采取更為直接的引導方式。例如：在學生進行知識學習的過程中，教師可以設立一些由學生自己思考提問的實踐活動。在進行統計章節學習的時候，教師可以要求學生自由針對生活中的一些現象提出相應的統計問題。先由知識性提問著手，再引導學生進行答疑式提問。

四、采取多元化教學方式，傳授學生提問技巧

在實際教學中，單一、固定的教學模式長時間使用自然會失去吸引力，在一定時期轉換教學方式，能夠切實保持住學生的學習熱情，激發學生學習數學的興趣與動力。教師可以充分利用情境教學法、角色互換法、問題設置法等多元教學方式，提升數學課堂吸引力，逐步培養學生愛問問題的學習習慣。同時，在實際的教學中，教師可以通過否定假設法、歸納類比法等多種提問方式引導學生提問，鍛煉學生的思維意識。

例如：在學習二元一次方程的時候，教師給出方程x+2y=8，讓男同學給出y值，女同學給出x值，比一比哪位同學計算得最準最快，并講解計算方法，通過教師的指引，從而提高學生探究學習的能力。

五、創設良好的提問情境，促使學生提出問題

在具體的實施過程中，教師可以有針對性地選材，選材可以從貼近生活或者貼近周邊的環境入手，逐步讓學生自己產生疑問。此外，在進行提問情境創設的過程當中，可以借助當下比較熱點的問題進行導入，逐步將學生引入其中，由于熱點問題的轟動性及新鮮性，學生必然會進行分析，在分析的過程中為了滿足自己的求知欲望，必然會主動提出問題。同時，通過創設相關的情境，也能夠讓學生意識到數學源于生活，并且服務于生活，逐步讓學生關注生活，多思考，進而引發學生提出問題。

六、通過考試查缺補漏，培養學生的發問意識

考試是對教學質量和學習成效最好的檢測，教師通過試卷分析，使學生在分析中明確自己的薄弱點，清楚自己的短處在哪里，以便為自己的學習指明方向?？荚嚥皇菍W習知識的終點，恰恰是另一個意義上的新起點。如在有關“不等式與不等式組”的小測中，通常學生會出現結果錯誤的情況，此時學生首先要反思自己為什么會出錯，主動提出問題，并提出解決問題的方法。

培養學生提出問題的能力不能僅僅局限于數學知識的提問，而是貫穿于學生的整個生活和學習中，學習和生活是一體的。只有這樣，學生才能將理論知識運用于生活實踐。

培養學生主動提問的能力是一項綜合性的教學目標，需要從多個方面著手，采取積極有效的措施，使學生在參與和探索數學知識的過程中提出有價值的問題，提高學生應用數學知識的能力，增強學生主動學習數學的信心和決心，從而不斷提高學生的數學綜合能力。