談到戲劇，很多人就會(huì)聯(lián)想到戲曲、表演、演戲、演員之類的，而教育戲劇的本質(zhì)是“以美育人”，而不是培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)工作者，不是領(lǐng)學(xué)生做課本劇，不是把學(xué)生培養(yǎng)成演員，而是教師運(yùn)用戲劇的技巧，在既定的課程架構(gòu)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)思想的教學(xué)活動(dòng)，它是一種全球教育工作者、兒童發(fā)展心理學(xué)家所倡導(dǎo)的教育方式——孩子們通過(guò)角色扮演的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展心智，健全人格，培養(yǎng)綜合社會(huì)能力。在歐、美、澳等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，戲劇已被納入從幼兒園到大學(xué)的基礎(chǔ)教育體系。在2015年9月28日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》。意見(jiàn)明確提出，要用戲劇、影視課程等多種形式加強(qiáng)美育，要讓?xiě)騽∵M(jìn)入課程，可以預(yù)見(jiàn)“戲劇課”必將迅速成為中小學(xué)一門(mén)不僅僅屬于美育的課程，更指向全人教育的課程。

在學(xué)校的課程建構(gòu)下，我們實(shí)踐了一年多的教育戲劇課程，每周一節(jié)課，每節(jié)課35分鐘，由專職的戲劇教師帶領(lǐng)孩子們上課，孩子們的變化讓我們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)。他們更全面地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，展開(kāi)想象，獲得美的愉悅，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，調(diào)整自我行為，他們變得自信、勇敢，充滿豐富的想象力。

一、教育戲劇，讓孩子全面認(rèn)識(shí)自我，成為有創(chuàng)造力的人

教育戲劇不僅僅是一種“技藝”，也是一種綜合的教育方式，作用于人的身體、思維和心靈，戲劇通過(guò)“體驗(yàn)”來(lái)教育：孩子憑借親身嘗試、沉浸感知來(lái)認(rèn)識(shí)事物，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和批判性思考的能力；戲劇通過(guò)“互動(dòng)”來(lái)教育：孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與其他演員和觀眾進(jìn)行溝通，交換反饋，幫助彼此成長(zhǎng)；戲劇通過(guò)“創(chuàng)造”來(lái)教育：孩子學(xué)會(huì)用有限的素材模擬無(wú)限的場(chǎng)景，學(xué)會(huì)從一片空白中嘗試、篩選和修正，完成自己的實(shí)驗(yàn)或作品。

例如：在上創(chuàng)意戲劇課《花》，做“即興定格”時(shí)，我讓孩子們變成一朵花，剛開(kāi)始所有的孩子都一個(gè)姿態(tài)，全部用雙手托著下巴，于是我就說(shuō)畫(huà)家的工具是畫(huà)筆，鋼琴家的工具是雙手。而我們上戲劇課的工具是什么呢？學(xué)生說(shuō)，是我們的身體。我說(shuō)，對(duì)呀，我們的身體有頭、胳膊、腿、屁股、肚子等好多部位，請(qǐng)你想想把我們的每個(gè)部位都運(yùn)用起來(lái)，還能變成什么樣的花朵，但記住要和別人的不一樣哦。這次出乎我的想象，所有的孩子都變成了不同形態(tài)的花，真可謂是百花盛開(kāi)。還有上童話劇《龜兔賽跑》時(shí)，需要“建構(gòu)空間”讓孩子們更真實(shí)地感受故事，每個(gè)人都會(huì)成為空間中的事物，要彼此商量，剛開(kāi)始所有的人都要去扮演烏龜和兔子這兩個(gè)角色，我告訴他們?cè)谶@個(gè)空間中如果只有兔子和烏龜你們覺(jué)得有意思嗎？而正是由于其他事物的加入才使得這個(gè)空間更加豐滿，才能襯托出主人公不是嗎？孩子們想想也對(duì)，于是他們開(kāi)始小組商量分配角色，最后四個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把每一個(gè)空間都建構(gòu)得非常豐富，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、理解他人的能力都在游戲中一步步提高。

二、教育戲劇，給孩子一個(gè)安全的避風(fēng)港

我們說(shuō)，人生就像一個(gè)舞臺(tái)，沒(méi)有彩排每天都在直播，如果有，那就在戲劇空間里。在戲劇空間里，孩子們一次次面對(duì)充滿鼓勵(lì)神情的老師和伙伴，清晰響亮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，確信自己的表達(dá)有人傾聽(tīng)；有一天他站上更大的舞臺(tái)，面對(duì)陌生的觀眾，他依然能在心里喚起以往的演講經(jīng)歷，獲得力量和信心。很少有什么情境是戲劇不能模擬的：戲劇空間是全感官浸染體驗(yàn)的環(huán)境，孩子在其中演繹偉大的文學(xué)作品，面對(duì)生死，見(jiàn)證悲歡離合，經(jīng)歷歷史時(shí)刻……仿佛未來(lái)人生的“預(yù)演”。而這又是一個(gè)安全的環(huán)境：孩子在老師的傾聽(tīng)、注視與陪伴下，探索不同的行為方式和結(jié)果。他會(huì)經(jīng)歷失敗，從中分辨有效和無(wú)效的方法；會(huì)感知疼痛，從而更知道怎樣保護(hù)自己和他人。

例如：在做生命教育教授《神筆馬良》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：你現(xiàn)在就是馬良，但是遇到一個(gè)非常頭疼的問(wèn)題，有一個(gè)富人的女兒得了重病,需要一種靈草才能救她一命，而你卻只能給窮人畫(huà)畫(huà)，可如果不給這個(gè)富人畫(huà)這種靈草，他女兒就要面臨死亡，而這是你不愿看到的，你會(huì)怎么辦呢？這時(shí)四個(gè)小組的孩子開(kāi)始討論，并且模擬場(chǎng)景的建構(gòu)，討論得非常激烈，有的說(shuō)，不能畫(huà)，畫(huà)了筆就被神仙收回去了。有的說(shuō)，那不能見(jiàn)死不救吧，那樣會(huì)違背良心的，那怎么辦呢？有個(gè)小組說(shuō)，可以讓富人把他的財(cái)富分給窮人一半，這樣他既做了好事，也變成和窮人一樣的人，同時(shí)還能救自己的女兒。對(duì)呀，孩子們通過(guò)扮演角色，體會(huì)到選擇的困難，無(wú)形中培養(yǎng)了孩子們解決困難的能力，雖然孩子們扮演的各種角色，是“假”的，但他們收獲到的感受卻是真真實(shí)實(shí)的。

這種參與式學(xué)習(xí)，將調(diào)動(dòng)孩子的各種感官，通過(guò)“經(jīng)歷”來(lái)學(xué)習(xí)（這意味著你將“經(jīng)歷”你所學(xué)習(xí)的對(duì)象，看見(jiàn)它、聽(tīng)見(jiàn)它、參與它、體驗(yàn)它；意味著你將去“實(shí)踐”，而不是被動(dòng)地死記硬背，試錯(cuò)并學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。）孩子將了解“行為”與“結(jié)果”的邏輯關(guān)聯(lián)，這種學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比老師告訴他必須要這樣做效果好得多，因?yàn)橥ㄟ^(guò)聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)，他們知道我需要這樣做，這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣。

三、教育戲劇，使孩子懂得什么叫做“同理心”

同理心，也就是俗話說(shuō)的“設(shè)身處地”站在他人立場(chǎng)看待事物的能力。教育戲劇課程為孩子提供了一種安全而有益的學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠參與別人的故事，透過(guò)別人的眼睛看世界。與同伴配合和詮釋角色可以極大地增進(jìn)孩子們對(duì)自己和他人的理解。

在戲劇里，孩子將了解人心中的感情，并學(xué)會(huì)如何表達(dá)，孩子將了解人類心理的一些重要方面：我們是誰(shuí)，我們?nèi)绾嗡伎肌⒏惺芎托袆?dòng)，又該如何說(shuō)話和做事，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家里所有的人都圍著孩子，而孩子則習(xí)慣了所有人為他服務(wù)，很少懂得設(shè)身處地為他人著想，而通過(guò)戲劇課，觀察別人的排練和表演，孩子將學(xué)會(huì)衡量不同的情感表現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《爸爸和小明》這節(jié)課時(shí)，小明的爸爸對(duì)小明說(shuō)話都是帶命令的口吻，稍有錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥，導(dǎo)致小明很叛逆，于是我將學(xué)生分成四組，每一組自行建構(gòu)空間來(lái)扮演角色進(jìn)行表演，先讓爸爸用命令、訓(xùn)斥的口吻對(duì)小明說(shuō)話，讓扮演小明的孩子談?wù)勛约旱母惺堋ｋS后讓扮演爸爸的孩子與扮演小明的孩子互換角色，再讓扮演爸爸的孩子談?wù)劼?tīng)到命令、訓(xùn)斥的口吻，心情會(huì)怎樣。孩子們都說(shuō)得特別好，因?yàn)檎f(shuō)話時(shí)沒(méi)有考慮他人是否能接受，對(duì)他人是否造成傷害，而換一種說(shuō)話方式會(huì)收到截然不同的效果。這樣小明和爸爸的關(guān)系也會(huì)變得非常融洽。

四、教育戲劇，給孩子一雙看世界的眼睛

在教育戲劇的課堂上，運(yùn)用角色扮演，孩子們會(huì)嘗試千變?nèi)f化的角色，同一個(gè)故事，同一幕戲，舞臺(tái)上的每個(gè)角色，看到的版本也許都不一樣；而當(dāng)你是編劇、導(dǎo)演，或者出色的觀眾或演員，你會(huì)同時(shí)擁有“上帝”般俯瞰全局的視角，看清每個(gè)角色的命運(yùn)走向和愛(ài)恨糾葛。戲劇教會(huì)孩子“視角”的意義：讓孩子更明白“自我”的局限，體諒他人的處境，也學(xué)著跳出一己悲歡縱覽全局。孩子從此擁有無(wú)數(shù)雙觀察世界的眼睛，也因此擁有更縝密的思維與更開(kāi)闊的心靈和創(chuàng)造性、批判性思維。戲劇教會(huì)孩子跳出既定框架去思考，教會(huì)孩子怎樣成為批判性的體驗(yàn)者，而不是被動(dòng)的旁觀者。孩子們需要對(duì)自己和同伴的創(chuàng)作過(guò)程和結(jié)果提出疑問(wèn)和批判性的建議。

正如李振村校長(zhǎng)所說(shuō)，教育戲劇就像一縷新鮮的空氣，它可以打開(kāi)身心、改善生態(tài)、活化教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年多的課程實(shí)踐，在幾名戲劇教師的努力下，我們課程的內(nèi)容也在逐步豐富。通過(guò)這些不同的課程內(nèi)容，我們真實(shí)地看到孩子的變化，一些內(nèi)向的、不合作的、不能打開(kāi)自己的、自律性差的學(xué)生，在戲劇課堂上體驗(yàn)情感、認(rèn)知世界、遇見(jiàn)未知的自己，從而變得自信、樂(lè)觀、大方，他們的創(chuàng)造力和合作能力得到提高，語(yǔ)言能力和肢體協(xié)調(diào)能力得到提高。不僅學(xué)生還包括老師在內(nèi)，我們一同游戲，一同扮演角色，一同探討問(wèn)題，一同成長(zhǎng)進(jìn)步。雖然這條路很長(zhǎng)，但在探索的道路上，我們會(huì)繼續(xù)前行，因?yàn)橛羞@樣一個(gè)目標(biāo)在我們心中，建一所“有戲”的學(xué)校，當(dāng)一名“有戲”的老師，成就一群“有戲”的學(xué)生，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落地以及學(xué)生完整人格的培養(yǎng)做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，因此教育戲劇讓我們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)！