【摘 要】因材施教一直以來都是我國教育的傳統理念，在高校體育教學領域同樣有較強的應用價值。體育活動門類較多，參與形式也多種多樣，目前高校僅僅將籃球、足球、乒乓球等普及率較高的項目編入大學教育課程中。但現代學生個體差異越來越大，接觸的體育活動種類也越來越多，迫切需要高校體育教學加強個性化培養。本文首先介紹了高校分層教學模式的定義和內涵，以及目前我國高校體育分層教學模式應用現狀，最后探討了優化高校體育分層教學應用的策略。

【關鍵詞】高校體育 分層教學 個性化 模式

引 言

體育教學和體育文化、體育經濟存在密切關聯，經濟社會越發達，體育項目越豐富，產業化水平則更高，參與者和愛好者就越多。我國體育文化和經濟落后于發達國家，因此學校常設的體育教學項目以及學生參與的體育活動很有限，主要集中在籃球、足球、排球、乒羽、游泳、跑步等傳統項目。而隨著我國經濟社會發展，以及國際體育交流的加深，越來越多的新項目進入學生視野，例如跑酷、極限運動等，因此學生參與的體育活動種類更多，愛好者群體越來越分化。尤其是隨著新興項目規模的擴大，與高校現有教學設施和模式開始產生矛盾，迫切需要高校創新體育教學模式，加強教學資源的投入和利用。其中，分層教學模式是最直接、最快捷的創新之一。

高校體育分層教學的定義和內涵

高校體育分層教學是指科學認識學生個性化特點，按照因材施教的教育理念，針對不同學生群體制訂層次區別的教學內容、步驟和評價方法，在充分發揮學生個性優勢的同時，普遍提升其綜合體育能力。

高校體育分層教學是正視學生的個體差異，并強化個體化差異。首先，體育教學與知識和技能培訓不同。體育活動的目標是強身健體、磨煉品質以及提高體育素養等，因此不要求培養同樣的體育愛好或者達到同樣的競技水平。其次，學生對體育活動的認知程度也不同。在進行體育教學實踐前，必須對教學對象的差異化特征進行調查。高校體育分層教學最直接的效用是提高學生參與體育活動和培養體育習慣的積極性。在高校內，學生參與體育活動的資源和精力要比初高中時期多很多，而且學生可以根據自己的愛好和方向自由選擇。盡管如此，我國高校體育活動參與度還是持續處于低水平，部分原因是高校體育教學缺乏分層教學實踐，沒有在學生進入大學校園后就根據其特點培養興趣和能力。參與體育活動首先是一種興趣，而興趣多取決于活動帶來的體驗，當學生能夠在體育課堂上體驗到某項體育活動給自己帶來的快樂和幫助時，才會對其產生興趣。此外，參與體育活動還需要一定的能力，例如有些同學很喜歡某項體育活動，若之前沒有相應經驗，在體育課堂上又難以獲得針對性指導和訓練，久而久之就會喪失對該活動的興趣和關注。應用分層教學就是要在一開始就針對學生的上述差異實施差異化教學和考核辦法。

高校體育分層教學是培養體育產業人才的重要手段。高校體育作為學校體育和社會體育的重要銜接點，肩負著推動社會體育事業和產業發展的重任，需要為社會培養更多的高品質消費者和專業從業人才。高校體育分層教學正是通過強化個體差異，將個人愛好和特長提升至高業余級或準專業級水平，從而提高欣賞體育活動、組織體育活動和經營體育活動的能力。分層教學能夠為社會輸送各個體育項目、各個細分領域的高水平參與者。這些差異化的體育人才最終流向體育產業的各個環節和部門，從而組成完整、豐富和專業的體育生態圈。

高校體育分層教學模式發展現狀

高校體育分層教學來自于因材施教的教學理念，但因材施教在諸多因素影響下受到制約而難以高效實施，包括資源設施的完善程度、教學時間的安排、教師的能力和意愿、教學流程的完整度等。

無論是教育主管部門，還是學校和體育教師，對個性化培養的理念早已高度認可和迫切希望，但受制于教學資源的欠缺，很多學校不具備大面積應用分層教學模式的條件。

同時，體育教學時間也是制約體育分層教學模式落地的因素之一。大學體育受重視程度本身就不高，課程時間安排有限并且考核要求不高。學生通過現有的大學體育課堂教學幾乎得不到高質量和系統化的訓練，更多是活動身體甚至是走個過場。分層教學需要針對不同學生個體和群體實施個性化教學方案，因此體育教師需要有充分的時間和精力來研究教學。當然，體育教學不僅局限于課堂本身，社團活動或者教師講座等也可以作為高校體育教學的形式。但我國高校課后體育分層教學實踐普遍缺乏系統化安排，學生缺乏渠道和引導去充分利用自有時間進行體育興趣和能力的培養。

此外，分層教學模式的落實也取決于體育教師的能力和意愿。目前高校體育教師實踐分層教學模式的意愿不強，有意愿的教師更多的是出于自身對體育事業的熱愛。首先大學體育教育的考核標準是按照教育部頒發的全國統一的學生體育能力達標標準執行，主要考核的目標是學生的體魄和基本運動能力，體育分數的高低區別不大，對整體學業考評影響很小。體育教師在大學教師中處于相對弱勢群體，無論是工資待遇還是地位等，都與專業課教師差別巨大。因此，教師不愿意投入更多精力進行分層教學，還有很多體育教師缺乏實施分層教學的能力，包括分析調查能力不足、教學形式和方法缺乏創新等。

高校體育分層教學模式優化策略

我國體育資源投入明顯不足，與城市化和工業化發展速度明顯不匹配。例如，各地多年來都在大規模進行房地產和基礎設施建設，但體育基礎設施卻僅僅只是少量的點綴，無論是在體量還是在種類和專業化程度上，都無法滿足學生和公眾快速爆發的體育需求。甚至可以說，由于體育基礎設施的欠缺，我國居民的體育熱情長期受到壓抑。因此，從國家層面應當在土地規劃上硬性要求一定比例的公共體育基礎設施，對非法霸占和收費的公共場館進行嚴格懲治，從而讓更多的學生有場所培養和體驗自己喜愛的體育活動。尤其是高校密集的城市，需要建設更多符合現代體育產業發展和學生需求的體育場館，以促進體育多元化發展和與國際接軌。

高校作為落實體育分層教學的責任主體，需要最大限度地為學生的體育愛好發展創造條件和設計科學的教學計劃。首先高校應爭取更好的體育教學資源，包括優化的體育場館和設施、多媒體教學器具以及外部資源的引入。充分利用現有的空間，將許多利用率不高的土地和場館建設成多用途的體育活動場所，為學生提供更多符合新興項目教學要求的空間。分層體育教學還應充分利用多媒體資源的優勢，借助互聯網和社交平臺的資源，讓學生更多地參與豐富多彩的體育競技和文化活動，從中汲取所需要的“營養”。高校與高校之間應通過優勢互補和聯合教學的方式分享資源、聯合實踐。

對于家長而言，應支持和鼓勵孩子在體育方面個性特長的發揮，為孩子參與體育活動創造條件。近幾年來，越來越多的家長開始為孩子報名參加戶外活動，而對于孩子參加各種興趣班的要求逐漸弱化。家長從小對孩子在體育活動方面的培養和支持，對孩子未來進入大學產生直接影響。同時，參與體育項目積累的經驗還能幫助孩子在大學里更好地參與交際和團隊協作，獨立處理各種場景下遇到的問題。

高校體育分層教學將對經濟社會產生積極影響，尤其是在體育文化和體育經濟領域。發達的體育文化和體育娛樂能夠讓體育愛好者享受體育帶來的樂趣和感悟，加強體育與人生的關聯。因此，校外從事體育文化和體育經濟建設的個人、團體和企業，應當配合和支持高校體育分層教學模式的落地。專業從業者應努力推動體育產業化發展，讓更多的學生看到自己堅持某項體育項目的價值和方向。

結 語

高校體育分層教學除了培養學生個性化的體育愛好外，還應當著重對體育精神的傳遞，這也是分層教學中不因學生個性化差異而改變的核心目標。無論學生參與哪種體育項目，都應當從該項目中汲取獲得體育所倡導的精神和品格，包括堅強的品質、公平公正、競技的勇氣、面對失敗和挫折的樂觀心態等。因此，在實施體育分層教學時，必須配合以科學的考核方法，確保學生在分層教學中有所收獲。

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