【摘 要】文章基于宏觀整體性的社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，探討了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況及存在的問題，并依據(jù)這一角度提出針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) 高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況 問題 建議

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項(xiàng)目《高職院校非主流文化對(duì)大學(xué)生思想的影響研究》（DJ1707）。

社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)簡述

2005年創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的大致框架被提及，關(guān)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義也開始逐漸演化，對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸和拓展。在社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大背景下，社會(huì)企業(yè)、非盈利組織和相關(guān)政府部門秉承使命一致、價(jià)值一致、相互獲利的理念，對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)予以支持，致使社會(huì)各個(gè)元素組合在一起，相互作用，相互依存，且保持動(dòng)態(tài)平衡。

從社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度探討高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1.依據(jù)高校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位現(xiàn)狀進(jìn)行探討

雖然我國正在加大對(duì)于全國高校的創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管力度，越來越重視大學(xué)生高校創(chuàng)業(yè)教育，可高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還是相對(duì)緩慢，處于起步階段。

對(duì)于每一物種來說，在生態(tài)系統(tǒng)中都有自己所處的位置，即生態(tài)位。生態(tài)位越寬，該種群可利用的資源種類就越豐富，表明該種群對(duì)周圍環(huán)境有越強(qiáng)的適應(yīng)能力，反之亦然。

研究顯示，自KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開展以來至2015年2月，共有來自千余所高校的專業(yè)教師獲得了較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展很快，但不能排除質(zhì)量上的問題，仍存在很大進(jìn)步空間。從2017年的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為3%，和創(chuàng)業(yè)最為積極的美國大學(xué)畢業(yè)生22%～23%的創(chuàng)業(yè)率相比，我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率依然偏低，且我國的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%，遠(yuǎn)低于世界大學(xué)畢業(yè)生10%左右的平均創(chuàng)業(yè)成功率。另外，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)3年的“存活率”也存在下滑趨勢。

從生態(tài)位這一角度可以看出，當(dāng)前我國高校的生態(tài)位不寬，具體表現(xiàn)為吸納外部資源為自己所用的能力較弱，高校對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)能力也較弱。總體來說，高校對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推動(dòng)力度不足。

每一個(gè)部分與其他部分之間的互動(dòng)交流都是緊密的，然而就目前高校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和發(fā)揮的作用來說，高校缺乏與社會(huì)的互動(dòng)。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)際操作活動(dòng)中顯然同社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。高校無法對(duì)社會(huì)千變?nèi)f化的需要作出及時(shí)回應(yīng)，同樣社會(huì)對(duì)高校的反饋也無法切實(shí)地走進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育中。如此一來，在如何具體深化創(chuàng)業(yè)教育方面高校變得愈發(fā)困惑和茫然。

高校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中是存在缺位的，這其中最主要的原因在于學(xué)生培養(yǎng)模式的千篇一律。我們社會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)生的要求可能沒有體現(xiàn)在創(chuàng)造上，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的紀(jì)律，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)上過于單一刻板，高校中很難看到社會(huì)元素的加入，這些不利的影響體現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在缺陷，以及會(huì)導(dǎo)致高校師生創(chuàng)新能力缺失、創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足等方面。

2.社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中其他組織發(fā)揮的作用

在一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中，若其中某個(gè)要素的功能弱勢，那么必然會(huì)有其他要素進(jìn)行補(bǔ)充和替代，當(dāng)其他要素的功能愈發(fā)強(qiáng)大時(shí)，原本弱勢的要素功能便被更加弱化。目前，高校在社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和功能就處于被削弱的一方，而補(bǔ)充甚至替代它的正是來自社會(huì)上的企業(yè)組織。

據(jù)了解，不少的大中型企業(yè)在內(nèi)部設(shè)立了“學(xué)院”，以提高員工的素質(zhì)、職業(yè)技能等為宗旨，類似的家庭組織、社會(huì)商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸承擔(dān)起了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的主體功能，更是置高校的功能地位于尷尬境地。例如，令人熟知的阿里巴巴集團(tuán)自主成立的阿里學(xué)院、阿里巴巴淘寶大學(xué)，其主要通過網(wǎng)絡(luò)來傳播教育理念和教育知識(shí)，幫助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此逐步成為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的孵化器。企業(yè)在中國社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了十分重要的作用，然而，即便社會(huì)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)在某種程度上得到了平衡，卻繼續(xù)加固了高校創(chuàng)業(yè)教育原本所處的弱勢地位，阻礙了高校在創(chuàng)業(yè)教育上的改革創(chuàng)新。即使整體系統(tǒng)暫時(shí)維持住了穩(wěn)定平衡的狀態(tài)，但是系統(tǒng)內(nèi)部的每一個(gè)要素都必然有其存在的獨(dú)特重要性，必須意識(shí)到高校在知識(shí)密集型人才培育的功能上絕非可由其他社會(huì)成分所替代。

社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度下提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平的措施

1.革新高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式

在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)生畢業(yè)之后首先應(yīng)該找工作，而創(chuàng)業(yè)是盡可能避免的選擇。受此觀念影響，我國整體創(chuàng)業(yè)氛圍較為薄弱。這樣的現(xiàn)象與高校教育的“一邊倒”有關(guān)，一直以來，高校的教學(xué)更注重的是學(xué)生對(duì)書本、專業(yè)知識(shí)的熟讀與掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高校理應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，普及強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。同樣，對(duì)于那些有意愿參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，高校也有責(zé)任引導(dǎo)他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，授以科學(xué)的知識(shí)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的開展。

在創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)積極對(duì)外部的訴求作出響應(yīng)，以滿足社會(huì)創(chuàng)業(yè)需求為目標(biāo)，主動(dòng)將課程、實(shí)踐落到實(shí)處，而不僅僅停留在一種形式和概念上。在高校創(chuàng)業(yè)教育的十年內(nèi)，很多項(xiàng)目相繼展開。不少高校特意為大學(xué)生提供場地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等專門支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，還有大學(xué)生專屬的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。好的項(xiàng)目需要合理的規(guī)劃，才能對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)作用。

鑒于此，高校創(chuàng)業(yè)教育的革新就應(yīng)以是否有真正的實(shí)際產(chǎn)出為重點(diǎn)。既要重點(diǎn)抓如創(chuàng)業(yè)課程教材的編寫、學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注等內(nèi)容，更要有多元化的教育方式，結(jié)合學(xué)生自身的興趣和特長，大力支持學(xué)校社團(tuán)融入創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)中，鼓勵(lì)成功人士來到學(xué)校為在校學(xué)生指點(diǎn)迷津。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)就很值得學(xué)習(xí)，他們追求實(shí)用性、創(chuàng)新性、進(jìn)取性、設(shè)計(jì)感等。在這種不斷追求、不斷改變的理念下，我們看到了斯坦福大學(xué)有著冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新精神的寬松的文化氛圍，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望，很多教師和學(xué)生相繼涌入了創(chuàng)業(yè)行業(yè)，一批批我們眾所周知的全球著名企業(yè)由此產(chǎn)生，如YaHoo、Hp等。此外，斯坦福大學(xué)有許多具體的支持創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，教師和學(xué)生都可以在每星期抽出一天時(shí)間去公司里學(xué)習(xí)，不在乎創(chuàng)業(yè)的成果，科研結(jié)果也可以應(yīng)用到公司中。同時(shí)，學(xué)校還成立了專門服務(wù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，將創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金資助制度明細(xì)到了三類。以上這些皆是我國高校可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

2.增強(qiáng)高校的開放性及與社會(huì)的互動(dòng)

生態(tài)學(xué)中涉及在兩個(gè)不同地方生活的群體，他們長期不能夠接觸，而且生物和生物沒有辦法進(jìn)行交流，不單單指的是物種遷移，還包括后代繁衍的基因交流，這便是“地理隔離”，最終會(huì)導(dǎo)致物種差異懸殊。我國高校普遍存在這一現(xiàn)象，即與本地區(qū)創(chuàng)業(yè)者群體呈現(xiàn)相對(duì)疏離的狀態(tài)，互動(dòng)交流有限。在這樣尷尬的局勢下，高校也不能坐以待斃，唯一的途徑就是高校主動(dòng)改變這一靜態(tài)的僵化局面，建立互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)行融洽的交流探討，以致共同進(jìn)步與發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是離不開社會(huì)大環(huán)境的，而學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)也是與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的氛圍無法分割的，如此形成的共生機(jī)制，方能充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育的核心功能。高校應(yīng)切實(shí)結(jié)合自己的實(shí)際情況自主拓展，保證高校對(duì)于外界有著良好的開放性，為外部社會(huì)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境輸出自身獨(dú)有的價(jià)值，以不同的姿態(tài)融入社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，成為一個(gè)兼有獨(dú)特性和包容開放性的要素，同樣也能從其他要素中源源不斷地獲取動(dòng)力。

只有當(dāng)高校和其他社會(huì)組織在系統(tǒng)中達(dá)到雙向良性互動(dòng)時(shí)，每一要素才能以最大化、最優(yōu)化的功能方式在社會(huì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用，才能真正意義上地解決高校“缺位”和被“補(bǔ)充替代”等問題。

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