【摘 要】工學(xué)結(jié)合作為一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，近幾年被廣泛應(yīng)用于各高職院校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到了一定的教學(xué)效果，尤其是在高職院校的建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，達(dá)到了理論與實(shí)踐雙結(jié)合的效果，示范效果更是突出。文章以施行多年工學(xué)結(jié)合教育模式的陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐課程為例，就該教學(xué)模式在高職院校中的教學(xué)現(xiàn)狀、已經(jīng)出現(xiàn)或面臨的問(wèn)題，及針對(duì)此問(wèn)題提出的應(yīng)對(duì)對(duì)策進(jìn)行分析，以期為今后工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 建筑結(jié)構(gòu) 實(shí)踐教學(xué) 對(duì)策分析

引 言

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育培養(yǎng)模式[1]，是當(dāng)今高等職業(yè)院校堅(jiān)持并貫徹踐行的辦學(xué)理念和導(dǎo)向。2014年6月，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為陜西省教育廳重點(diǎn)職業(yè)院校，建筑結(jié)構(gòu)課程更是其特色課程，多年來(lái)始終堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式不動(dòng)搖，深入實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)技能和實(shí)踐服務(wù)水平[2]，積累并總結(jié)出了自己特有的教學(xué)方式和方法，取得了顯著的成效。但筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合模式下的建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)雖然取得了一些成效，但也出現(xiàn)并面臨著一些問(wèn)題亟待解決，本文就以此議題為切入點(diǎn)進(jìn)行芻議，如有不妥，煩請(qǐng)各位同仁不吝賜教。

工學(xué)結(jié)合模式下建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.工學(xué)結(jié)合的政策、機(jī)制以及形勢(shì)好

工學(xué)結(jié)合自2006年首次在《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中提出后，多年來(lái)，國(guó)家及教育部多次給予政策上的支持和鼓勵(lì)。教育部[2016]16號(hào)文件再次重申并強(qiáng)調(diào)了高職院校要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，可見，工學(xué)結(jié)合是高職院校教育教學(xué)方法中勢(shì)在必行的一種模式。在大力施行土木工程的今天，建筑工地猶如雨后春筍，遍地開花，這給建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)提供了眾多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

2.校企合作形式多元化，勢(shì)頭旺

新時(shí)代、新形勢(shì)下，高職院校能否培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的高素質(zhì)技能型人才關(guān)乎院校的生存；對(duì)于企業(yè)而言，能否引進(jìn)適用的高素質(zhì)技能型人才決定著企業(yè)的未來(lái)發(fā)展[3]。所以，近幾年，眾多國(guó)內(nèi)具有豐富施工經(jīng)驗(yàn)的大型施工企業(yè)提出了不斷加強(qiáng)員工專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，而高職院校中建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)教師又具有扎實(shí)的理論水平和眾多的科研項(xiàng)目，施工企業(yè)迫切需要與當(dāng)?shù)馗呗氃盒５慕ㄖこ虒I(yè)采用多層次、多元化的方式合作。據(jù)悉，目前陜西省眾多高職院校已經(jīng)和多家施工企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，通過(guò)多層次、多元化的合作，已形成彼此相互依賴、相互利益化的有機(jī)體，這也正是雙方合作的前提基礎(chǔ)和基本條件。

3.高職院校教師學(xué)習(xí)平臺(tái)廣，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備劇增

近年來(lái)，伴隨建筑行業(yè)及市場(chǎng)需要，大批建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)教師通過(guò)企業(yè)鍛煉、掛職鍛煉、兼職、進(jìn)修、自學(xué)及再教育等各種平臺(tái)及途徑不斷補(bǔ)充知識(shí)，先后獲得了注冊(cè)“建造師”“結(jié)構(gòu)師”“造價(jià)師”“監(jiān)理工程師”及“安全工程師”等各種專業(yè)證書，達(dá)到了“雙師型”教師要求，真正實(shí)現(xiàn)了由“教書匠”到“專業(yè)名師”的質(zhì)的提升。

4.工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)機(jī)遇多

眾多的工程類別、施工項(xiàng)目以及廣闊的地理區(qū)域，導(dǎo)致建筑工程出現(xiàn)良莠不齊的施工層級(jí)，即全國(guó)各地每天都有項(xiàng)目開工、項(xiàng)目竣工，加之再有暢通無(wú)阻的交通網(wǎng)絡(luò)和實(shí)時(shí)通信技術(shù)，給不同時(shí)間、不同地域的、只要想進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)的教師及學(xué)生提供了眾多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和機(jī)遇。無(wú)論在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，隨時(shí)都能針對(duì)不同的工程類別、項(xiàng)目情況、施工階段及不同部位的施工項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合模式下建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)重視程度不夠

建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)本應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)，其社會(huì)實(shí)踐性較高，要求學(xué)生在感性的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，進(jìn)行理解并吸收理性的理論知識(shí)。而當(dāng)下各高職院校出于各種因素考慮，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)重視程度不夠，持有“衷而不熱”的態(tài)度。從校級(jí)層面上看，只是簡(jiǎn)單地按教學(xué)大綱要求安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏相應(yīng)的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制；從實(shí)踐教師層面上講，每個(gè)實(shí)踐教師在實(shí)踐教學(xué)階段，帶領(lǐng)著大批量的學(xué)生外出實(shí)踐教學(xué)，他（她）們心里既要考慮學(xué)生的人身安全，又要考慮實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)細(xì)部環(huán)節(jié)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的疑慮，更無(wú)從談及解答他們心中的學(xué)識(shí)困惑，基本是“放羊式”的實(shí)踐，草草了事，活動(dòng)結(jié)束后，更沒(méi)有認(rèn)真反思和總結(jié)。

2.工學(xué)結(jié)合理念和思路不科學(xué)，實(shí)踐時(shí)間安排不恰當(dāng)

工學(xué)結(jié)合，即要求學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到“趁熱打鐵”的效果。而如今大多數(shù)高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則集中安排在學(xué)期的某一周或某一時(shí)段。據(jù)了解，陜西高職院校一般是大學(xué)一年級(jí)學(xué)期末由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生外出去施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行為期2～3天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大學(xué)二年級(jí)學(xué)期末同樣由教師帶領(lǐng)學(xué)生外出去工地進(jìn)行為期7天的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為，此種實(shí)踐活動(dòng)安排不夠科學(xué)，不夠恰當(dāng)，沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)貫穿于理論教學(xué)活動(dòng)之中，未能有效地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，更沒(méi)有應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)推助理論知識(shí)的強(qiáng)化與吸收，未達(dá)到實(shí)踐認(rèn)知和理論知識(shí)的有效結(jié)合，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐行為促進(jìn)理論應(yīng)用能力提升的目的[4]，從而影響了“工學(xué)結(jié)合”效果的最大限度發(fā)揮。

3.工學(xué)結(jié)合實(shí)踐形式單一化

從2006年我國(guó)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式啟動(dòng)至今，雖歷經(jīng)10余年，但始終處于探索階段，大多數(shù)高職院校基本以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)為工學(xué)結(jié)合模式，沒(méi)有開辟新的實(shí)踐模式，實(shí)踐形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和前衛(wèi)性。

4.工學(xué)結(jié)合效果不明顯

根據(jù)筆者多次外帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生上交實(shí)踐任務(wù)作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，目前，大多數(shù)學(xué)生均把外出校門參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為自我放松、自我游玩的一次機(jī)會(huì)，沒(méi)有真正將本次實(shí)踐教學(xué)作為項(xiàng)目形象認(rèn)知、感性認(rèn)識(shí)升華或吸收并轉(zhuǎn)化理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，而是持有“隨便走走、隨便看看、隨便玩玩、隨便畫畫”的懶散心態(tài)去實(shí)踐、去完成作業(yè)，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)效果質(zhì)量不高，無(wú)法達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

5.企業(yè)與院校對(duì)工學(xué)結(jié)合教育的熱衷度不一致

雖然說(shuō)新時(shí)代和新形勢(shì)下的企業(yè)與學(xué)校通過(guò)不同途徑進(jìn)行合作，但其一直表現(xiàn)在簽訂框架合作協(xié)議、樹立某某企業(yè)教育基地、某某院校實(shí)習(xí)基地牌匾等表面形式上，始終沒(méi)有達(dá)到開懷擁抱、落地生根的深度，高校和企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)熱衷度及誠(chéng)意度不一致。具體表現(xiàn)為高職院校本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，真心希望各企業(yè)能夠?yàn)槠涮峁?shí)踐場(chǎng)地，讓廣大學(xué)子學(xué)習(xí)到書本外的、學(xué)以致用的先進(jìn)知識(shí)，而企業(yè)則會(huì)出于參與實(shí)踐學(xué)生的安全、費(fèi)用及其他眾多因素考慮，不冷不熱，持有保守不積極的態(tài)度，導(dǎo)致企業(yè)與高職院校出現(xiàn)“一頭冷、一頭熱”的現(xiàn)象[5]。

工學(xué)結(jié)合模式下建筑結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策分析

1.廣泛宣傳，提高師生對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知度

高職院校以生存及提高學(xué)子就業(yè)率為己任，而工學(xué)結(jié)合的真正意義又在于其既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，又是高職院校自身生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。所以，高職院校為了完成這一使命，就必須從根本上突破傳統(tǒng)的思想禁錮和思維定勢(shì)，需要重新站在一個(gè)新的高度上認(rèn)知、理解并貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的思想和理念，真正認(rèn)識(shí)到其在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用。與此同時(shí)也要求高職院校內(nèi)的各位莘莘學(xué)子必須在走出校門時(shí)，至少掌握一門技能，而工學(xué)結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)又是最直接也是最有效的一種學(xué)習(xí)技能的途徑。綜上所述，高職院校必須廣泛宣傳工學(xué)結(jié)合的精髓，從內(nèi)心深處提高師生對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知度。

2.完善工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)制度并貫徹落實(shí)

筆者認(rèn)為，以高職院校的建筑結(jié)構(gòu)課程為例，高職院校必須堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以長(zhǎng)期與高校合作的各施工企業(yè)、實(shí)踐基地為依托，重新完善實(shí)踐活動(dòng)制度和管理辦法，積極建立全面系統(tǒng)化的實(shí)踐機(jī)制。具體來(lái)講，首先，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)上將此實(shí)踐活動(dòng)納入課程體系中，明確教學(xué)計(jì)劃，要求隨理論課程教學(xué)同步實(shí)施、同步考核；其次，制定工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)廣度和深度推廣意見及標(biāo)準(zhǔn)。如一般的建筑結(jié)構(gòu)中墻柱或梁、板、梯等構(gòu)配件的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知，可通過(guò)常規(guī)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)即可達(dá)標(biāo)，而如墻柱或梁、板、梯等構(gòu)配件內(nèi)部的構(gòu)造或者其生產(chǎn)成型工藝實(shí)踐活動(dòng)，則不能通過(guò)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)完成，必須通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)深度的、細(xì)致的旁站學(xué)習(xí)才可以完成；最后，建立工學(xué)結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐結(jié)合及考核制度，如將指導(dǎo)教師對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐成果及實(shí)踐總結(jié)報(bào)告與其職稱晉升或者獎(jiǎng)金、績(jī)效掛鉤。總之，制定一系列的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)制度、辦法來(lái)促進(jìn)其穩(wěn)步推進(jìn)，落地生根。

3.強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合理念，及時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)

高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)集中化的實(shí)踐教育模式，改變其傳統(tǒng)模式中利用學(xué)期內(nèi)某一周、某一時(shí)段走出校門到施工現(xiàn)場(chǎng)集中參加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的“集中化”“放羊式”的模式，積極開展豐富多彩的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教育活動(dòng)。如，集中學(xué)習(xí)某一建筑理論知識(shí)點(diǎn)之后及時(shí)開展豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥乏味性，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的熱情和參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，最大化地發(fā)揮工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)效果。

4.挖掘并發(fā)揮高校自身潛力，整合并創(chuàng)辦自身教育資源

俗話說(shuō)：“打鐵還要自身硬”。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才為主，若沒(méi)有過(guò)硬的自身硬件平臺(tái)，如何培養(yǎng)出綜合型人才呢？那么，這就要求高職院校應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮自身潛力，整合并創(chuàng)辦自身教育資源，積極開創(chuàng)并搭建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠等各種各樣的實(shí)踐教育教學(xué)場(chǎng)所，為工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)提供硬件設(shè)施。以建筑結(jié)構(gòu)課程為例，我們可以采用在校內(nèi)組建“校內(nèi)制作基地”“加工基地”“校內(nèi)工廠”“測(cè)量實(shí)訓(xùn)室”“安全實(shí)訓(xùn)室”“混凝土實(shí)訓(xùn)室”“安全講評(píng)臺(tái)”及“模擬試驗(yàn)室”等眾多規(guī)模一般且能滿足日常教育教學(xué)的實(shí)踐基地。同時(shí)，也可以積極舉辦各類實(shí)踐比賽，如測(cè)量、識(shí)圖及繪圖大賽，充分發(fā)揮校園自身潛力，利用校園實(shí)踐教育資源，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，拓寬學(xué)生參與實(shí)踐的單一性

伴隨時(shí)代的進(jìn)步和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的改變，高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)不能再單一地停留在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的層面上，而是應(yīng)該積極地更新觀念，改變模式，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)形式滿足課程設(shè)置需要，順應(yīng)教學(xué)模式需要。建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)如此，積極開展多種形式的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、實(shí)踐調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、交換鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥乏味性，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的熱情和參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

6.調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，爭(zhēng)取更廣的實(shí)踐平臺(tái)

國(guó)家相關(guān)部門明確要求：企業(yè)深層次地參與教學(xué)過(guò)程是保證高職教育特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一，離開行業(yè)及企業(yè)的有力支持，高職院校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式就變成無(wú)本之木，無(wú)源之水[6]。鑒于目前企業(yè)與高職院校對(duì)工學(xué)結(jié)合“一頭冷、一頭熱”的現(xiàn)象，國(guó)家政府及職能部門應(yīng)及時(shí)出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持大中型企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)中來(lái)，讓企業(yè)從中得到實(shí)實(shí)在在的利益，這樣就促進(jìn)了企業(yè)的積極性，使企業(yè)教育資源得到充分挖掘，也為高職院校工學(xué)結(jié)合教育爭(zhēng)取到更為廣闊的平臺(tái)。

7.建立高職學(xué)生實(shí)踐考核機(jī)制

建立必要且規(guī)范的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將硬性要求與彈性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐活動(dòng)有章可循，有度可依，有內(nèi)容可考，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)[7]，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高職院校建筑結(jié)構(gòu)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前該專業(yè)建設(shè)中的重要模式，是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，雖然取得了一些成績(jī)，但不能一蹴而就，躊躇不前。當(dāng)務(wù)之急需要的是系統(tǒng)地完善相應(yīng)的制度和改革其傳統(tǒng)的實(shí)踐模式，這需要國(guó)家、相關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)及高職院校的共同努力。高職院校建筑結(jié)構(gòu)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐模式的改革成敗與否，直接關(guān)系到我國(guó)高職院校未來(lái)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能否生存下來(lái)，也關(guān)系到高職院校教育出來(lái)的學(xué)生能否面向未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也影響著我國(guó)未來(lái)建筑工程領(lǐng)域中從業(yè)人員技術(shù)水平高低等問(wèn)題。希望通過(guò)此文，喚醒廣大高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程從業(yè)人員對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下建筑結(jié)構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重新思考，積極探索新的工學(xué)結(jié)合模式、新的方法，為國(guó)家和社會(huì)培育更多更好的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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