【摘 要】教師資格證國家統考背景下，倒逼師范院校相關專業進行課程體系建設改革，將資格證考試與專業教育教學有效銜接，增強學生就業競爭力。在課程體系建設改革時，應充分考慮到課程目標的制訂，突出職業能力，課程結構應進行優化整合，課程內容應突出專業特色，課程評價應側重于技能考核。

【關鍵詞】資格證統考 小學教育 課程體系

2015年，我國全面推行教師資格證全國統考制度，之前師范生持畢業證書可直接申請認定教師資格的時代一去不復返，這就意味著國家從根本上徹底打破了師范生和非師范生職業資格準入界線。而這一政策的出臺，無疑給師范院校帶來了一定壓力，職業資格證容易取得的優勢不再，倒逼相關師范專業進行課程建設改革，將資格證考試與專業教育教學有效銜接，增強小教專業學生的就業競爭力。

小學教師資格證統考內容分析

目前，小學教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目是《教育教學知識與能力》和《綜合素質》，面試是按所申請的具體學科進行考查，這就需要學生具備扎實的理論知識和較強的職業技能。仔細分析兩科筆試內容，不難發現，教師資格證考試的考核范圍十分廣泛，呈現出多層次、多類型、多方面內容的復合知識結構。比如，《教育教學知識與能力》這一科目就包含了教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價七大模塊的內容。正如葉瀾教授所說：“未來教師的專業素養在知識結構上也不同于今日教師，它不再局限于‘學科知識加教育學知識’的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。”廣博的知識內容也正是未來社會發展和基礎教育發展對小學教師提出的必然要求。

在面試環節中，主要考查學生的教育教學實踐能力。這一環節更是對學生綜合能力水平進行評定，因為對并沒有多少實戰經驗的學生來說，如何在10分鐘之內呈現20分鐘內設計的教學內容，不僅要求學生有扎實的專業學科知識，還需要有較好的心理素質、較強的語言表達、清晰的邏輯思維、工整嚴謹的書寫等，而這些能力也需要并可以在合理有效的專業課程建設中得以訓練提升。

小學教師培養的課程體系建設的幾點思考

1.課程目標的制訂應突出職業能力

當前，大學生就業形勢嚴峻，很多小教專業的學生無法順利就業，除去客觀原因，主觀原因還在于畢業生自身職業能力的欠缺。因此，在確立課程目標時，就必須以小學教師的職業能力為綱。正如有些學者認為：“專業定位本身需要事實依據，而最有力的事實不是來自專業設置的某種標準或原則，而是來自小學教師職業本身?！毙W教師的核心職業能力應該包括語言表達、書寫能力、利用信息化手段能力、分析設計教學內容能力、組織課堂教學與班級活動能力、理解溝通與人際交往能力等。另外還需要具備較強的職業道德，用愛心、耐心對待每一個學生。只有明確了這些職業能力為本的培養目標，與時俱進地設置、調整相關課程，才能滿足小教專業畢業生的就業需求。比如，大學英語、計算機基礎、體育這些公共必修課程的開設，目的是為了提升學生的基本素質，而實際情況是，學生學習這些課程的興趣并不濃厚，因為這些課程的開設對學生今后就業實際效用并不大，學英語、計算機只為獲得一紙證書，學體育只為放松、鍛煉身體，如果將英語課程與小學英語教學進行銜接，將計算機課程與今后小學教學所需制作的PPT、微課等信息化教學技術相結合，在體育課程中增設小學趣味體育、花式健美操等內容，學生的學習興趣會更濃，能為他們今后就業提供更多幫助。

2.課程結構應進行優化整合

當前，各大院校在小教專業課程體系中，大都依照專業課程、通識課程及實踐教育課程三大類來組織，更多關注專業知識的掌握與專業能力的發展。小教專業課程體系仍受傳統師資培養模式的影響，在課程設置方面重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養，過分強調學生專業知識的積累，重視“教什么”，而對“怎樣教”及小學生生理、心理發展特點沒有充分重視，實踐課程在整個課程體系中的比重較少，且形式單一，項目不夠豐富，缺乏活力性。

小學教育階段是兒童的社會認知和全面發展的階段，老師的人格魅力、文化知識素養都會對學生產生重要影響，小學教師應具有德、知、才等方面的綜合素養，在小學教師資格證筆試科目《綜合素質》中就要求小學教師應有廣博的知識涉獵。而實際情況是，當前，小教專業所開設的通識類課程不僅數量有限，而且質量也不盡如人意，這些基礎課程幾乎都是單門別類的分科課程，缺乏整合知識的學科綜合課程，在保證有效課時、學分情形下，有必要整合人文、社會、自然、藝術四大學科領域，形成多學科交叉融合的課程體系，使學生開闊知識視野，增強綜合素養。

2012年教育部出臺的《小學教師專業標準（試行）》中，提出了小學教師專業發展以“能力為重”的理念，即把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力。這就要求小教專業在課程體系建設時，要在專業、通識、能力之間找到一個合理的平衡點來設置學業課程，使學生在有限的學習空間中能有效形成未來小學職業崗位所需要的核心能力。

3.課程內容應突出專業特色

課程內容的選擇與設置直接決定小教專業人才培養的質量。當前，小教專業所開設課程存在門類不全、內容偏舊的情況，比如教育類課程仍舊以“教育學”“心理學”“學科教學法”老三門為主，課程內容顯得籠統、廣泛。針對當前小學基礎教育教學現狀，小教專業課程體系中應開設一些針對性較強、促進畢業生今后可持續發展的一些課程。如小學作文指導、小學語文綜合實踐活動指導、小學學科教學設計、小學學科教學案例討論、小學課堂管理等，只有建構了課程類型豐富、突顯專業特色的課程體系，才能讓學生獲得提升，提高就業競爭力。

教師資格證國家統考給小教專業課程體系建設還帶來了課程順序的調整。以往，學校按照學生的認知發展、學科之間的邏輯順序來設置教學課程的順序，當前，這種按部就班的課程安排已經滿足不了學生的實際需求，這就需要在課程設置時，適時調整課程結構和順序，將教師資格證考試相關的課程與考試內容相融合，將以往二年級和三年級所開設的教育學、政策法規類及職業技能課程調整至一年級或者二年級，以便學生早日有機會參加資格證考試，提高過關率。另一方面，當一部分學生取得教師資格證，而另一部分學生僅僅過了筆試關，還有一部分學生甚至還未過筆試關時，他們的學習需求明顯已分出三層，這時，分層教學就顯得十分必要。三種層次的同學根據自身的實際情況在二、三年級自由選擇通識課、專業課、實踐課的學習，只需在畢業時將三大類課程的學分修完即可，當然，這也要求學校方面做好統籌布局安排，合理設置選課系統。這種分層教學將打破傳統一刀切的人才培養模式，順應學生個性需求，實現學生能力與發展的統一。

4.課程評價應側重于技能考核

基礎教育課程改革在素質教育思想指導下，課程評價體系發生了很多根本性的變化，這對小學教師的綜合能力也提出了更高的要求，小教專業在建構課程評價體系時，也應適時做出根本性變革。當前，小教專業學生的學業評價主要還停留在結果性評價、知識性評價，看重學生的理論知識考試能力，缺少過程性評價與能力評價，顯然與“促進學生的發展”教學理念有所脫節。課程評價機制應突出學生的能力考核，涉及一門課程評價時，應改變一考到底的傳統模式，充分挖掘本課程的能力測評點，在日常教學與期末評價中，將能力評價列為重點考核目標，在畢業考核時，學校方面應以技能考核過關為標準，決定學生能否畢業，從教案設計、說課、講課幾個環節，以隨機抽取教學內容為主要形式，對每個學生進行考核，為學生入職前把好最后一關，為自己培養的學生負責，也是為我國基礎教育的發展負責。

總之，在教師資格證國家統考這一背景下，小教專業人才培養必須順應這一變化發展，對課程體系進行有效合理調整設置，幫助學生早日獲取入職資格，增強畢業生的就業競爭力，夯實從師基礎，這將是小教專業未來努力的方向。

參考文獻：

[1]葉瀾、白益民、王枬、陶志瓊：《教師角色與教師專業發展新探》，教育科學出版社，2002。

[2]江峰：《小學教育專業建設研究的思路與出路》，《教師教育研究》2003年第6期，第23-27頁。