【摘 要】本研究以定量研究為主，試圖以西安市高校為例，調(diào)查我國(guó)高校女性教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校女性教師在學(xué)術(shù)資格進(jìn)展、教學(xué)、科研、社會(huì)交往方面的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，同時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人及其他因素均對(duì)高校女性教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。針對(duì)以上研究結(jié)果，本研究提出四點(diǎn)有效性建議，旨在為高校女性教師職業(yè)發(fā)展的總體研究貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高校女性教師職業(yè)發(fā)展 發(fā)展現(xiàn)狀 影響因素

引 言

作為當(dāng)代中國(guó)職業(yè)女性中素質(zhì)較好、就業(yè)層次較高、社會(huì)地位較為突出的一個(gè)群體，高校女性教師為高校改革和建設(shè)都作出了不可低估的重要貢獻(xiàn)，是高等教育中不可忽視的力量。如何更好地發(fā)揮高校女性教師作用、促進(jìn)女性教師發(fā)展己經(jīng)越來(lái)越引起各方的關(guān)注和重視。但是，我們?cè)诔浞挚隙ǜ咝Ｅ越處煱l(fā)展有利條件以及美好前景的同時(shí)，也要注意到，由于多方面因素的存在，高校女性教師職業(yè)發(fā)展仍然步履維艱。

目前，關(guān)于我國(guó)高校女性教師職業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量較少，研究?jī)?nèi)容局限性大，大都遵循研究現(xiàn)狀論述、探究問(wèn)題原因和尋找解決方案的范式。研究樣本量小，大部分以某一高校為例，或以現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，缺乏時(shí)效性。研究對(duì)象主要集中在北京、上海、武漢、廣西、內(nèi)蒙古、天津、浙江、廣州等地，對(duì)于西北地區(qū)（以西安為例）研究的為數(shù)不多。研究方法太過(guò)于單一，多數(shù)研究?jī)H以他人研究為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)性探討，結(jié)論千篇一律，所提出的解決策略不具針對(duì)性，缺乏實(shí)際意義。

本文試圖以西安市高校為例，調(diào)查我國(guó)高校女性教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)深層因素，嘗試提出有效性建議。1.我國(guó)高校女性教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（學(xué)術(shù)資格、教學(xué)狀況、科研狀況、社會(huì)交往狀況）如何？2.影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素是什么？

研究方法

本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷是參考了2009年禹旭才《社會(huì)性別視角下的高校女教師發(fā)展研究》和2012年劉文君《高校教師工作壓力與其社會(huì)支持關(guān)系的研究》兩個(gè)問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)篩選、重組、整合，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：個(gè)人基本信息、高校女性教師的職業(yè)發(fā)展情況以及影響高校女性教師的職業(yè)發(fā)展因素。從內(nèi)容方面將問(wèn)卷分為學(xué)術(shù)職業(yè)能力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、精神性提升、個(gè)性豐富四個(gè)維度，共有54個(gè)問(wèn)題。第一部分調(diào)查個(gè)人基本信息，共計(jì)10個(gè)問(wèn)題；第二部分調(diào)查高校女性教師的職業(yè)發(fā)展情況，共計(jì)12個(gè)問(wèn)題；第三部分調(diào)查影響高校女性教師的職業(yè)發(fā)展因素，采用五級(jí)量表（非常同意、同意、不一定、不同意、完全不同意），共計(jì)32個(gè)問(wèn)題，從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人及其他因素四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

問(wèn)卷初稿完成后，筆者通過(guò)訪談對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了兩次試測(cè)。第一次測(cè)試者由5名高校教師（男教師2名，女教師3名）組成，第二次測(cè)試者由3名高校教師（男教師1名，女教師2名）組成。測(cè)試內(nèi)容包括答卷時(shí)間、被試對(duì)問(wèn)題的理解程度、問(wèn)題選項(xiàng)的可讀性、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性和有效性等。測(cè)試結(jié)果對(duì)提高問(wèn)卷的質(zhì)量非常有益。

本研究選取陜西省西安市四類高校（211大學(xué)、一般重點(diǎn)大學(xué)、一般本科大學(xué)、其他大學(xué)）、12所大學(xué)（長(zhǎng)安大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安郵電大學(xué)、西北政法大學(xué)，西安工程大學(xué)、西安空軍學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院，延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院）104位高校教師（男教師34位，女教師70位）為研究對(duì)象。104位教師年齡分布在23歲~56歲，學(xué)歷層次包括博士、碩士、本科和專科，職稱層次包括教授、副教授、講師、助教。

問(wèn)卷由研究小組深入12所高校內(nèi)部進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、填寫和回收。這種數(shù)據(jù)收集的方法保證了較高的回收率，但由于個(gè)別被試者擔(dān)心個(gè)人信息泄露，導(dǎo)致個(gè)別問(wèn)卷個(gè)人信息部分不完整，這對(duì)問(wèn)卷的信度和效度產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收108份，回收率98.2%；共獲得104個(gè)有效樣本，占調(diào)查全體的94.5%，有效率為96.3%；其中男性教師34人，占有效樣本的32.76%，女性教師70人，占有效樣本的67.3%。

研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果及其討論

1.高校女性教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)整理與分析問(wèn)卷基本信息，發(fā)現(xiàn)本次調(diào)查的104名被試者中，男性被試量相對(duì)偏少，占總體被試者的32.7%（表1）。下面筆者將從學(xué)術(shù)資格、教學(xué)狀況、科研狀況、社會(huì)交往狀況四個(gè)方面對(duì)高校女性教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（1）女性教師的學(xué)術(shù)資格進(jìn)展情況

職稱、學(xué)歷與是否擁有研究生導(dǎo)師資格等都是學(xué)界公認(rèn)的一種高校教師學(xué)術(shù)地位的標(biāo)志，它表征著高校教師的學(xué)術(shù)資格和學(xué)術(shù)權(quán)力，表征著高校教師在高等教育系統(tǒng)中的地位與聲譽(yù)，因此，也從一個(gè)比較直觀的層面表征著高校女教師的學(xué)術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，高校女教師的學(xué)歷學(xué)位情況。在104名被試者中，72名具有碩士學(xué)歷，充分說(shuō)明碩士學(xué)歷者是高校教師的主力，擁有學(xué)士和碩士學(xué)位的女教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男教師；但在博士學(xué)位上，女教師所占比例卻不及男教師的一半，只占到總數(shù)的26.32%，說(shuō)明學(xué)位層次越高，女性比例越低。第二，高校女教師的職稱狀況。被試職稱跨度廣泛，涉及教授、副教授、講師、助教及教員，其中擁有講師職稱的被試者占總樣本量的46.2%，值得注意的是，48名講師被試者中有33名為女性，所占比例高達(dá)68.8%。從調(diào)查結(jié)果看，職稱呈現(xiàn)出男高女低的特點(diǎn)，具體言之，初級(jí)、中級(jí)、副高職稱女性比例高于男性，然而在高級(jí)職稱中，男性所占百分比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。由此可見(jiàn)，職稱越高女性所占比例越小，女性教師高級(jí)職稱所占比例并未隨著女教師在高校教師中所占比例的增加而增加。第三，高校女教師的職稱進(jìn)展?fàn)顩r。女教師從助教升為講師，平均比男性晚不到一年；從講師升為副教授，平均比男性晚2.1年；女教師從副教授升為教授，平均時(shí)間晚3.6年。換言之，職稱晉升級(jí)別越高，女性平均所需時(shí)間比男性越長(zhǎng)。這說(shuō)明，高校女教師在職稱競(jìng)爭(zhēng)方面明顯處于弱勢(shì)地位。

(2）女性教師的教學(xué)狀況

一方面，課程教學(xué)層次性別差異顯著。調(diào)查結(jié)果顯示，女教師周平均課時(shí)數(shù)略高于男教師，但差異不明顯。張曉明[1]的調(diào)查結(jié)果與本調(diào)查基本一致：在性別方面，周學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有顯著差異。這可能與近年來(lái)教師職稱晉升與聘崗必須有規(guī)定的課時(shí)量有關(guān)，使得男女教師都得參與教學(xué)并達(dá)到一定的教學(xué)工作量。但在教學(xué)課程或等級(jí)上卻存在明顯的性別差異：課程層次越高，女性的課時(shí)越少，女性教師大多擔(dān)任公共基礎(chǔ)課程和本專科專業(yè)課；在擔(dān)任碩博課程方面，女教師明顯少于男教師。另一方面，男女教師對(duì)教學(xué)的投入存在明顯性別差異。在對(duì)教學(xué)與科研方面投入時(shí)間和精力的問(wèn)題上，有超過(guò)三分之二的女教師認(rèn)為，雖然科研比教學(xué)更實(shí)惠，但她們從內(nèi)心深處卻認(rèn)為教學(xué)比科研重要；女教師花在備課、批閱作業(yè)、答疑等方面的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)科學(xué)研究的時(shí)間，而男教師正好相反。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的背后應(yīng)該還存在一些深層觀念上的原因。人們通常認(rèn)為，科研是男性的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)是女性的強(qiáng)項(xiàng)，原因是科研需要理性，而女性卻相對(duì)感性等。這些觀念在一定程度上引導(dǎo)著男女教師的行為選擇與努力方向。

（3）女教師的科研狀況

本研究主要從科研立項(xiàng)方面來(lái)考核高校女教師的科研狀況。在參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議方面，大多數(shù)教師僅限于參加校級(jí)交流會(huì)，參加國(guó)內(nèi)外大型學(xué)術(shù)交流會(huì)的機(jī)會(huì)甚少，尤其反映在女性教師上。調(diào)查結(jié)果顯示，女教師除了在校級(jí)課題立項(xiàng)外，其他的科研立項(xiàng)無(wú)論在數(shù)量上還是等級(jí)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于男教師。其中，男性人均主持的國(guó)家級(jí)課題量是女教師的2倍，省級(jí)課題量是女教師的1.60倍，橫向課題量是女教師的1.17倍。事實(shí)上，雖然近年來(lái)部分女教師的科研意識(shí)有所加強(qiáng)，但大多女教師仍然作為配角參與課題研究；擔(dān)任課題主持人尤其是一些重大課題主持人的女性寥寥無(wú)幾，甚至還有許多女教師根本就不參加任何層次的科研。

（4）女教師的社會(huì)交往狀況

一個(gè)人的生存與發(fā)展只有在社會(huì)交往中才有可能實(shí)現(xiàn)，高校女教師只有廣泛地參與社會(huì)交往才能真正地實(shí)現(xiàn)自身作為人的本質(zhì)，才能形成獨(dú)立的人格，也才能真正地與男性平等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有61.4%的女性教師的社會(huì)交往范圍主要集中于校內(nèi)，而且交往對(duì)象集中于同性之間，交流話題常為生活瑣事，如夫妻感情、對(duì)子女的撫養(yǎng)、贍養(yǎng)父母等[2]，只在遇到一些特殊的任務(wù)時(shí)，如上公開(kāi)課，才有正式的學(xué)術(shù)交流。而大多數(shù)男性教師更樂(lè)于發(fā)展校內(nèi)外人際關(guān)系，交往話題涉獵范圍較廣，偏重于事業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)科研等話題。此外，趙葉珠通過(guò)對(duì)澳大利亞、英、美等8個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高校教師比較[3]發(fā)現(xiàn)，男教師更傾向于積極地向校外拓展，以增加影響和獲取資源；而女教師常常傾向于把自己局限在校內(nèi)，限定在教學(xué)范圍里，她們并不積極拓展自己的職業(yè)工作領(lǐng)域[4]。

2.高校女性教師職業(yè)發(fā)展影響因素?cái)?shù)據(jù)分析

（1）可靠性分析

高校女性教師職業(yè)發(fā)展及其社會(huì)影響因素為調(diào)查問(wèn)卷的第三部分。影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的因素主要包括四個(gè)維度（社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)人及其他因素），32個(gè)調(diào)查項(xiàng)。筆者通過(guò)SPSS 20.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行可靠性數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷的可靠性系數(shù)為0.747。可靠性系數(shù)大于0.6就可以被視為有效問(wèn)卷，因此，本問(wèn)卷具有可行性。

（2）因子分析

在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，筆者預(yù)期社會(huì)因素和學(xué)校因素性別差異不顯著，家庭因素和個(gè)人及其他因素存在性別差異。收回問(wèn)卷后，筆者運(yùn)用SPSS 20.0軟件分析得出的結(jié)果與問(wèn)卷最初確定的因子基本一致。因此，筆者對(duì)社會(huì)因素和學(xué)校因素進(jìn)行了因子分析，將這兩個(gè)因素的16個(gè)調(diào)查項(xiàng)分為兩個(gè)因子（見(jiàn)表2），并將其命名為：社會(huì)因子（Q1，Q2，Q3，Q4，Q5，Q6，Q7，Q8）和學(xué)校因子（Q9，Q10，Q11，Q12，Q13，Q14，Q15，Q16）。另外，對(duì)家庭因素和個(gè)人及其他因素進(jìn)行了均值比較分析，探究影響高校女性教師職業(yè)發(fā)展的因素。

社會(huì)因素（Q1，Q2，Q3，Q4，Q5，Q6，Q7，Q8）中的Q8（干得好不如嫁得好的婚戀觀）因子平均值最高4.03，這反映了不少女教師仍然把角色定位于家庭，把價(jià)值寄托于丈夫與孩子（見(jiàn)表3）。此外，北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)以及天津師范大學(xué)共同進(jìn)行的專題調(diào)查表明，33.9%的人贊成“干得好不如嫁得好”“事業(yè)型不如生活型”等觀念，且女性的支持率竟然高出男性5.2個(gè)百分點(diǎn)[5]。Q7（男性天生能力比女性強(qiáng)的觀念）因子平均值最低，為2.14，這反映了當(dāng)前社會(huì)的主流觀點(diǎn)是男女平等，這種觀點(diǎn)有利于促進(jìn)女性職業(yè)發(fā)展。

在表4影響高校女性職業(yè)發(fā)展的8個(gè)調(diào)查項(xiàng)中，學(xué)校因素（Q9，Q10，Q11，Q12，Q13，Q14，Q15，Q16）中Q9（您的學(xué)校幫助扶持女教師提高科研水平和擴(kuò)大科研成果）的因子平均值最低，僅為2.03，這說(shuō)明絕大多數(shù)高校沒(méi)有為女性教師專門提供有利條件支持女教師的科研發(fā)展，這也間接影響了女性教師科研成果的質(zhì)量和數(shù)量[6]。Q15（您對(duì)學(xué)校將科研與年終津貼掛鉤的考核制度滿意）的因子平均值為3.05，這說(shuō)明絕大多數(shù)高校將科研與年終津貼掛鉤，這種考核制度不利于激發(fā)高校教師自主追求職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

從表5中可見(jiàn)，家庭因素對(duì)高校女性教師和男性教師的職業(yè)發(fā)展影響差異較大。具體而言，從調(diào)查項(xiàng)“做家務(wù)占用您大部分的業(yè)余時(shí)間”可看出，女性在該項(xiàng)上的平均值為4.13，而男性則為2.98，可見(jiàn)女性教師平日做家務(wù)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男性教師。同時(shí)，反映出女性一般在業(yè)余時(shí)間做家庭瑣事，諸如做飯、看孩子、照顧老人等；而男性則相對(duì)家務(wù)少，所以有更多課余時(shí)間做科研或者其他教學(xué)事務(wù)[7]。此外，從調(diào)查項(xiàng)“由于家庭原因，您會(huì)放棄進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)”可知，男性教師在該項(xiàng)上平均值為2.63，女性平均值則為3.76，這反映了當(dāng)家庭與自己進(jìn)修深造沖突時(shí)，女性可能會(huì)放棄深造機(jī)會(huì)，而男性則表現(xiàn)以事業(yè)為重，他們不會(huì)常常被家庭事務(wù)所困擾。這也充分證明，一般情況下，女性大都以家庭為重，這種不同的家庭角色是導(dǎo)致女性教師和男性教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中差異性的根源。

表6顯示個(gè)人及其他因素對(duì)高校女性教師職業(yè)發(fā)展的影響狀況，男女教師表現(xiàn)出較大的差異。從調(diào)查項(xiàng)“在選擇配偶時(shí)，您希望他（她）的學(xué)歷（職稱）比你高”可知，女性教師的平均值高達(dá)4.09，男性教師僅為3.15，這從側(cè)面反映出女性在追求高學(xué)歷的時(shí)候有所顧慮，男性在選擇高學(xué)歷配偶時(shí)較有壓力，女性則不存在這一情況[8]。從調(diào)查項(xiàng)“您常常質(zhì)疑自己的教學(xué)和科研能力”可知，女性教師的平均值為3.41，表明女性教師自我效能感不高，然而男性教師的平均值為2.76，反映出男性教師對(duì)自己的教學(xué)和科研能力較有自信。這一差異有可能影響女性教師在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)自身能力的質(zhì)疑和定位不清而導(dǎo)致機(jī)會(huì)的錯(cuò)失。從調(diào)查項(xiàng)“您喜歡參加各種社交活動(dòng)”可知，女性教師的平均值僅為3.05，而男性教師的平均值則為3.79，這說(shuō)明女教師普遍對(duì)社會(huì)交往的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，一定程度上限制了她們的眼界，妨礙了知識(shí)面的擴(kuò)大和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總結(jié)及建議

高校女性教師職業(yè)發(fā)展對(duì)高等院校的發(fā)展至關(guān)重要，而支持和幫助高校女性教師職業(yè)發(fā)展是改善高校教師職業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵因素之一。雖然本研究?jī)H調(diào)查了西安市高校女性教師職業(yè)發(fā)展，并未能涉及高校女性教師發(fā)展的所有問(wèn)題，但所得出結(jié)論可以使筆者比較詳細(xì)地了解高校女性教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在一定程度上能反映出當(dāng)前我國(guó)高校女性教師職業(yè)發(fā)展普遍存在的問(wèn)題，并可以為高校女性教師職業(yè)發(fā)展的總體研究提供數(shù)據(jù)，貢獻(xiàn)綿薄之力。

高等院校內(nèi)部要為女教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，首先，創(chuàng)設(shè)公平環(huán)境，為女教師職業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺(tái)，要一切從教師的利益出發(fā)，創(chuàng)設(shè)公平、公正、公開(kāi)的學(xué)校民主環(huán)境。這種公平不但包括為女教師提供與男教師平等的職稱晉升機(jī)會(huì)及參與學(xué)校事務(wù)的機(jī)會(huì)和加強(qiáng)對(duì)女教師的認(rèn)可等，還包括為女教師解決工作上的后顧之憂。要重視女教師的培養(yǎng)、教育和使用，改變對(duì)女教師關(guān)心不足的狀況，通過(guò)各種培訓(xùn)、進(jìn)修，提高女教師的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)女教師工作的積極性。高校管理者應(yīng)合理分析女教師在職業(yè)發(fā)展中的心理需求，有計(jì)劃地對(duì)女教師予以有效的刺激、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，從而提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)女教師的職業(yè)發(fā)展。

女性教師本人應(yīng)充分利用一切資源，平衡家庭與職業(yè)的關(guān)系，妥善處理家庭與工作間的沖突與矛盾；更應(yīng)合理支配時(shí)間，增強(qiáng)干事效率，獲得職業(yè)上的進(jìn)步。不同年齡段的高校女教師應(yīng)該根據(jù)自己在該階段的職業(yè)發(fā)展特征合理安排工作，充分利用組織條件，使家庭和事業(yè)雙豐收。

女性教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，全面提升個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自尊、自信、自力、自強(qiáng)，善于分析自己的性別特點(diǎn)和個(gè)人性別特點(diǎn)，合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)及事業(yè)的發(fā)展；提高人際協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)在角色沖突中承擔(dān)不同的責(zé)任，擔(dān)當(dāng)不同的角色。應(yīng)該充分了解女性職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)技能。高校女教師應(yīng)該堅(jiān)持自己的擇業(yè)目標(biāo)，并且努力在工作、個(gè)性、婚姻等多方面求得平衡。

總之，高校女教師職業(yè)發(fā)展的進(jìn)步，將有助于增強(qiáng)女性教師自我肯定意識(shí)，有利于促進(jìn)高校以至社會(huì)性別的公平，更有助于高等教育整體水平的提高。高校女教師職業(yè)發(fā)展意義重大，不僅需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的過(guò)程中不斷改善。

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[4]程芳：《高校女教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、障礙因素及發(fā)展策略》，《教育探索》2010年第11期。

[5]趙葉珠《學(xué)術(shù)職業(yè)性別差異的國(guó)際比較研究》，《中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第2期，第43-48頁(yè)。

[6]陳巧玲：《青年知識(shí)女性成就動(dòng)機(jī)弱化的原因分析》，《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2005年第5期，第17-19頁(yè)。

[7]王曉丹：《中國(guó)近代女性主體意識(shí)的覺(jué)醒及發(fā)展》，《曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第2期，第43頁(yè)。

[8]秦曉紅：《新形勢(shì)下我國(guó)高校女教師研究模式探討》，《中國(guó)高教研究》2006年第5期，第63-64頁(yè)。

[9]劉華綱：《廣西高校女教師發(fā)展的狀況：一種社會(huì)性別視角的審視與思考》，《高教論壇》2006年第4期，第3-6頁(yè)。

[10]羅萍等：《我國(guó)高等教育中性別構(gòu)成的現(xiàn)狀與建議》，《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第3期，第246-251頁(yè)。

[11]姜樹(shù)民等：《高校男女青年教師狀況的統(tǒng)計(jì)比較研究》，《吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第2期，第41-47頁(yè)。