隨著新課改的逐步推行，多種多樣的教學方法應用到了課堂教學中來，其中多媒體一直占據著各種教學方法的首位，它憑借自身的優勢被教師和學生所認可，在教學中的應用范圍極為廣泛。在小學數學教學中，應用題是非常重要的一部分，它能夠幫助學生將所學知識應用到實際中來，也能夠促進學生思維能力的提高，因此，我們要努力提高小學數學應用題教學質量。但是，受多種條件制約，應用題教學存在著很多不盡如人意的地方，多媒體能有效補充數學學習中的不足之處，促進教學效率的提高。結合自身的教學經驗，筆者談一談如何利用多媒體來改善應用題教學效果。

一、利用多媒體激發學生的學習興趣

多媒體的優點是它集圖像、聲音于一身，首先，從視覺上能夠為學生帶來很大的沖擊。其次，從聽覺上為學生帶來不一樣的享受，將學生的多種感官充分調動起來。再次，經過了多媒體的處理，那些抽象的知識能夠直觀地呈現在學生面前，靜態的學習內容也能夠成為動態的。學生看著豐富多彩的內容，心中就會產生不一樣的學習體驗。課堂教學更為豐富了，學生的學習熱情高漲，積極參與到了教學中來，這些都是多媒體所帶來的，是傳統教學很難達到的。

二、利用多媒體創設應用題教學情境

創設教學情境是我們在教學過程中經常使用的一種教學手段，這樣做的好處是能夠幫助學生更好地理解所學知識，具體到應用題教學中來說，創設情境能夠讓學生從實際的層面去理解題目，找到解決問題的方法，提高應用題教學的質量。多媒體能利用自身集多種元素于一體的特點為學生創設與所學內容相符的教學情境，學生的思維也會在教學情境中得到拓展和延伸，對問題產生更為深入的認識。這樣，學生對應用題的學習就會有很強的好奇心，在好奇心的驅動下，他們的智商就會得到開發，數學與潛能也能得到有效的挖掘。

以本題為例：小明家有蘋果和梨共15個，已知蘋果比梨多5個，問蘋果和梨各有幾個？在學習本題時，筆者就利用多媒體為學生展示了“小明”的家庭，桌子上放著一堆蘋果和梨，筆者先增加或減少蘋果的數量，再增加或減少梨的數量，幫助學生先得出梨的數量，再用總數減去梨的數量，得出蘋果的數量，這樣就輕松完成了應用題的解答。在本次的學習過程中，學生全都盯著投影布，注意力全都被多媒體中的動畫吸引了過來，他們在學習過程中的主體地位得以凸顯，課堂教學效率也有了很大提高。

三、利用多媒體實現由抽象到具體的轉變

數學來源于生活，大部分的應用題也是有著生活原型的，利用數學運算的方式解決生活問題，根本目的是鍛煉學生的邏輯思維能力，開拓學生的思維，使他們思維更靈活，邏輯更嚴密。因此，在小學數學應用題教學中，我們要將重點放在數量關系的處理上。但是，小學生的邏輯思維能力較為薄弱，數量關系對于他們來說是抽象難懂的，我們應該怎樣幫助學生處理這些數量關系呢？筆者曾經嘗試使用掛圖和作圖法，但是這兩種方法都有自身的局限性，難以收到良好的效果。于是，筆者就將多媒體應用到教學中來，它能夠化靜態為動態，在教學過程中收到事半功倍的效果。

以本題為例：小烏龜和小蝸牛住在一條直線上，烏龜住在A處，蝸牛住在B處。一天，烏龜和蝸牛都想去找對方，他們在相同的時間出發，烏龜每小時走10米，蝸牛每小時走5米，經過了一段時間，烏龜和蝸牛在距離AB中點6米處相遇，AB之間的距離是多少？在本題中，數量關系比較多，所涉及的邏輯關系也比較復雜，如果采取傳統的教學方法學生不容易理解。因此，我們可以充分發揮多媒體的動畫優勢，讓蝸牛和烏龜都爬動起來，引導學生自己去探尋題目中的數量關系，找到后由教師標識到圖片之中，這樣，題目中的數量關系就能以一種直觀的方式呈現在學生面前。在本次學習中，筆者還組織學生進行了一番討論：如果我們能夠提前確定中點所在之處，那么，他們相遇的地方是在A處附近，還是在B處附近呢？學生議論紛紛，說出了自己的看法，課堂氣氛活躍，學生的思維能力得到了有效培養。

總之，將多媒體應用到數學教學中來，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，為學生創設合理的教學情境，還能培養學生的邏輯思維能力，幫助學生實現自主學習。因此，在應用多媒體的過程中，教師要掌握一定的使用技巧，使多媒體的優勢得到充分發揮，為課堂教學提供助力。