在教學中，前置性作業對于提高教學效率、順利開展教學具有重要作用。在教學實踐中要充分發揮前置性作業的促進作用，關鍵在作業的設計。

一、前置性作業應簡單易行——熟悉教材，掌握基礎知識

小學生自學能力和理解水平都比較弱，因此英語前置性作業的設計要符合他們的自學能力水平，主要以課本上的基礎知識為主，這樣學生在做作業的時候就不會因為作業太難而失去興趣。剛開始時，教師可以布置有關英語單詞的作業，比如引導學生在上課之前自覺地學習下節課需要學習的英語單詞，學完單詞之后閱讀文章，在文章中找出新單詞，并記錄下來，從而理解該單詞應該在什么情況下使用、如何使用等，并對于單詞的詞性有初步了解，也了解了文章的內容。

比如：在學習人教版小學六年級上冊的Good to know這篇課文時，教師在展開課程學習之前，就可以引導學生主動地查看該單元所對應的單詞，并對于單詞的含義有大概的理解和認識，再就是布置關于閱讀的作業，并要求學生對于課文內容有一個初步了解。通過這種比較簡單的前置性作業，學生首先對課文熟悉了，對于教師的課堂教學效果必然有一定的促進和提高作用。理解新單詞的含義、知道詞性、閱讀課文能夠使學生更加熟悉教材內容，在之后的學習中能跟得上教師的授課節奏，并且能夠基于自身的能力掌握所要學習的基礎知識。前置性作業的設計必須是簡單易行的，簡單主要是使學生對于作業不會產生反感心理，而易行能夠更好促進學生完成教師布置的作業。

二、前置性作業應有針對性——抓住重點，以舊引新

小學英語高年級語篇教學前置性作業設計必須有針對性、有目的性，而不是盲目的、隨意的。如果教師也不知道前置性作業的布置能夠準確帶來什么，那么學生更是無從可知了，并且如果學生認為無論作業是否完成對于他們的學習不會有任何影響，那么前置性作業的布置就是在做無用功。

因此，筆者認為，前置性作業的設計必須具備一定的針對性和目的性，這樣才能在短期內取得更好的教學效果。那么具體應如何展開呢？比如：在講課之前，教師可以將與課文有關的重要內容，通過問題的方式讓學生進行思考。學生帶著問題去閱讀課文，就能取得事半功倍的效果，這樣還能夠加強學生對于課文內容的理解。又或者，教師布置單詞填空的作業，讓學生首先預習英語單詞，然后回答填空題，這樣能夠加強學生對于單詞的理解。總的來說，在前置性作業的布置中，抓住重點十分重要。

三、前置性作業應注重開放性——創設情境，激活思維

在前置性作業的布置中，開放性也是其中一個重要原則。在做作業的時候，學生的思維不應該受到課文內容的約束，教師也需要創設出一個更好的情境來使學生表達自己的想法。開放性的另外一個含義是學生能夠對前置性作業提出自己的意見，或者有選擇地完成某項任務，而不是始終處于一種被動接受的狀態。那具體如何操作呢？

比如：在學習小學英語六年級上冊Let's make時，教師就可以讓學生在上課之前就完成相關的手工活動，并在課堂中用英語描述自己的手工是什么、怎么做、花了多長時間等，這樣能夠有效地幫助學生快速進入教學中，學生的學習也會更加積極主動。與此同時，學生的口語表達、單詞積累也會在不同程度上得到提高。

總而言之，在小學英語高年級語篇教學前置性作業設計中，作業的布置必須簡單易行，這是作業能夠輔助提高教學效果的關鍵。需要注意的一點是，簡單易行歸根結底都是相對的。因此，筆者認為，教師在進行前置性作業布置時要充分考慮學生的學情。