在初中政治課堂教學中引入時政，不僅是對教材學習內容的重要補充，還可以給學生帶來新鮮的學習認知，同時也拓寬了教學視野，有利于全面提升學生的政治學科核心素養。課堂導入環節、教學引導環節、課堂互動環節，都是時政介入的良好時機，教師要合理把握。

一、導入階段引入時政內容

課堂教學導入階段，學生的學習思維還沒有完全啟動，注意力也不夠集中。如果教師能夠適時引入時政信息，可以給學生帶來一定的觸動，讓學生快速進入課堂學習狀態。例如：學習教科版八年級政治《誰言寸草心，報得三春暉》時，教師先利用多媒體給學生播放了一段新聞視頻，然后讓學生說說觀后感。“這個兒子真是太可恨了，父母辛辛苦苦將他拉扯大，沒有想到，他不僅不報恩，還將父親給活活打死了，這是禽獸行為！”“看過這個案例，讓人感覺心寒。可憐天下父母心，父母對孩子無私奉獻，這孩子為什么就恩將仇報呢？”“這個案例讓我深受觸動，這是家庭教育的失敗，也是學校和社會教育的失職。我們是社會主義和諧社會，怎么會出現這樣的惡人呢？”教師也和學生一起互動討論，并順勢引入本課學習內容。一個時政新聞視頻，瞬間點燃了學生情緒，可見時政引入的巨大威力。

二、引導環節結合時政內容

課堂教學中，教師需要給學生提供多種思維驅動設計，以幫助學生展開自主學習、合作互動、實踐活動。教學重難點突破時，教師還要給學生講解相關概念，或者解讀一些案例，這勢必要涉及時政信息。如果教師有意識地為學生精選一些典型時政案例信息，自然能夠給學生帶來學習契機。因為時政信息大多具有代表性，其教育意義也非常鮮明。利用時政信息助力教學重難點突破，是教師教學設計的重要選擇。

《陽光下最燦爛的職業》教學重點是如何尊重教師，教師在課堂互動討論時展示第33個教師節時，習近平總書記曾在多個場合倡導尊師重教，他說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現一批又一批好老師則是民族的希望。”教師讓學生針對習總書記的話展開討論：習總書記這番話要表達什么意思呢？學生展開熱議。有學生認為：“習總書記從個人、學校、民族等角度展開闡述，說明好老師的作用，自然是為表明尊師重教的重要性。”也有學生說：“老師是我們的領路人，讓我們從無知到有知、從幼稚到成熟，老師就是我們的心靈工程師，尊師重教應該成為我們民族復興大計。”課堂教學重點難點突破有多種方式，教師選擇習總書記講話內容展開討論，給學生帶來了重要的思維啟迪。

三、課堂訓練融入時政內容

課堂訓練引入時政內容，可以給學生提供認知內化的機會。教材學習內容具有普適性，相關學習認知也只是一種理論，需要有實踐驗證的機會，如果教師能夠利用時政信息給學生提供驗證機會，這樣形成的學習認知會更為深刻。政治課堂教學要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，而時政事件便是最好的試金石，讓學生結合時政內容展開相關訓練操作，其訓練效果一定會超出預期。

時政信息豐富多樣，教師需要針對課堂教學實際進行篩選。如《善交益友》訓練設計時，給學生布設一道時政信息搜集題目：善交益友可以給我們帶來健康成長的動力，如果不慎結交了損友，其后果是非常嚴重的。列舉身邊這樣的案例，或者通過其他信息渠道搜集相關信息，并展開案例分析。學生依照教師設計，很快就進入到具體操作之中。有學生說：“鄰居家孩子只有十五歲，因為結交了社會不良青年，導致最后走上犯罪道路。這是多么可怕的后果啊！”也有學生說：“我看到一則新聞，有一個初中女生，才十四歲，因為結交了損友，被人販賣到深山之中，給人當了媳婦。如果這個女生能夠有結交益友的意識，怎么會發生這樣的事情呢？”教師讓學生搜集時政案例，并以此展開教學，其操作效果就呈現出來了。

時政教學具有現實感，生活化特征鮮明，可以給學生帶來別樣的認知體驗，教師適時啟動時政教學，符合學生學習認知需求。時政教學切入角度探索非常有必要，政治課堂教學以教材為主要載體，時政教學只是一種補充，既不能喧賓奪主，也不可割裂文本內容和時政內容的聯系，這樣才能發揮時政教學的輔助效果。