語文教材所選文言文都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式都具有典范性和代表性。文言文賞析能夠培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。在平時的文言文教學中，應該從哪些方面入手呢？

一、要求學生注重積累經典篇目

“經典”，指具有典范性、權威性的著作。它們經過歷史的選擇，最后脫穎而出，是最有價值的、最具代表性的作品。這一類作品無論是文學價值還是思想價值都是極高的，若是學生能背誦并能運用，那就是文言文教學成功的體現了。那么，讓學生如何積累呢？我們可以進行歸類，分期進行，每學期布置10篇左右。比如：七年級第一學期可以讓學生記一些寫景的經典之作，既可以讓學生感受到自然山川之美，還可以學習古人寫景的技巧；第二學期記一些經典的家規、家訓。八年級第一學期記一些勵志類的經典作品；第二學期記一些寫人、記事的經典作品。

再有，還可以選同一類作品對比著記，學生記起來可能更快一些。比如：把陶弘景的《答謝中書書》與吳均的《與朱元思書》放在一起讓學生讀，這兩篇文章都是給朋友的書信，而且兩文都是在寫景，這樣學生記起來更容易些。

二、要求學生多讀，在讀中感悟

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都說明朗讀在文言文教學中的重要作用。朗讀是文言文最好的教學形式，是提高語感的重要途徑。在朗讀的過程中，學生漸漸進入文言文所創造的意境，受到審美教育，陶冶情操，提高鑒賞能力。

朗讀在文言文教學中如此重要，我們如何讀呢？首先，引導學生字音要讀準確。因為有些字的讀音今天已發生了改變，還有就是文中通假字的讀音，也應注意，不能讀錯。其次，要求學生掌握音調、停頓、重音等誦讀技巧，讀出文章的內在節奏。再次，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫上下工夫。尤其表現形式為對話的文言文更要注意語氣、語調、語勢，抑揚頓挫，輕重緩急。例如：教學《唐雎不辱使命》這篇文章時，讓學生先自由朗讀，再分角色讀，最后齊讀，在反復朗讀中揣摩文中不同人物的語氣。這樣既能把握文章大意，又能了解人物性格，賞析起來就容易多了。所以，教會學生“讀”文言文對于文言文賞析來說很重要。

三、引導學生抓住富有表現力的詞語理解文意

文言文展現出了古人深厚的文化底蘊，反映了當時的社會狀況，抒發了作者內心情感，簡潔，篇幅短小，但是所表達的內容卻很豐富。寫作時對字詞的運用尤為講究，這些字詞在句中意蘊豐富，它們可能為整句詩甚至整首詩起到了畫龍點睛的作用，無論是詩句的內容還是內涵都因其生動、深刻。如何引導學生發現這些字詞呢？引導學生抓住詩詞中的一些名詞、形容詞、動詞，這些詞語與詩詞曲中的物象或意境密不可分，有時從一些形容詞或動詞中還可以看出人物的內心情感。比如：馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”這個句子，教學時讓學生先找出此句中的名詞，再找修飾名詞的形容詞“枯”“老”“昏”，然后讓學生說說這三個形容詞渲染出一種怎樣的意境，這種意境與文中的哪三個字相符，學生也就比較容易理解整首曲的主題了。

四、調動學生聯想、想象，感悟意境

想象是文言文鑒賞的一把金鑰匙，打開了鑒賞者的感官,能夠讓學生在視聽盛宴之中看到描繪的美景、聽到悅耳的聲音、聞到撲鼻的清香，提高了學生的積極性和審美能力，讓他們走進作者的生活，更貼近作者的情感。法國詩人儒貝爾說過：“想象是靈魂的眼睛，想象有多遠，眼睛就能看多遠。”特別在文言文教學中，發揮學生的想象力，可以使教學如魚得水。在教學寫景的文章時，讓學生描繪畫面，激發他們的想象。如在教學《桃花源記》時，我讓學生想象漁人進入桃花源時看到的景象，先利用多媒體配樂朗讀，讓學生聽讀，邊聽邊在大腦中想象畫面，再找學生把想象的畫面用自己的語言描繪出來。在此基礎上，我再補充提問，讓畫面的內容更豐富，畫面感更強。在教學敘事性文章時，利用描摹續寫的方式來拓展學生的想象力。如教學《石壕吏》時，我讓學生給文章續寫結尾，這也是對學生想象力的培養。

總之，在文言文賞析教學中，應不斷積累，不斷總結經驗，采用多種方法及有效途徑，提高學生鑒賞文言文的能力，提高他們的綜合素養。