“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。”幼兒階段是語言表達能力快速發展時期，重視幼兒語言表達能力培養，對幼兒學習成長具有特殊意義。幼兒語言表達需要有特定的交流情境，教師從教學情境創優角度出發，創設師幼交流情境、同伴交流情境、角色交流情境，可以成功調動幼兒的主動表達意識，并在具體實踐中形成真正的語言表達能力。

一、創設師幼交流情境，鼓勵幼兒主動表達

幼兒進入幼兒園后，面對的是教師和同伴，交流對象沒有太多選擇，作為教學主導者的教師，需要有主動意識，為幼兒設計交流機會，通過多重交互活動，促進幼兒語言表達能力的提升。首先，教師要態度和藹，消除幼兒恐懼感，主動發起交流話題，或者是對幼兒展開問詢談話，促使幼兒逐漸找到交流契機。其次，教師要有傾聽意識，耐心聽幼兒講話，鼓勵幼兒主動表達，給幼兒表達的信心。再次，教師要注意調節師幼交流氣氛，用故事、童謠、歌舞等表現形式，消除幼兒與教師的距離感，形成良好師幼關系。

教師與幼兒交流時，需要有平等意識，如和幼兒說話，要彎下腰，或者蹲下來，拉住幼兒的手，讓幼兒看到你親切的目光，幼兒感到被重視了，自然會消除戒備心，將心里話都說出來。教師在幼兒眼中是具有權威性的，幼兒對教師存在畏懼心理是正常現象，如果教師能夠放下架子，與幼兒展開平等對話，幼兒會積極響應。當教師與幼兒建立和諧關系之后，交流活動會成為一種常態，這對提升幼兒語言表達能力是非常有幫助的。

二、創設同伴交流情境，調動幼兒表達熱情

幼兒同伴交流的機會是最多的，教師要注意創設同伴交流情境，讓幼兒能夠在最為輕松自在的同伴交流氣氛中形成語言表達能力。發動幼兒展開合作式游戲、鼓勵幼兒結交好朋友、引導幼兒和睦相處、建立互幫互助團隊等，都可以為幼兒提供交流機會。特別是合作式游戲，這是幼兒最喜歡的活動，幼兒會在具體操作中自然完成交流，其語言表達能力也會快速生成。在具體設計時，教師要注意增加交流內容，提高互動頻率。

在具體設計時，教師需要注意交流形式的創新，讓幼兒有新鮮感。如教師為幼兒推出一款新游戲“圍住小豬”，將幼兒分成兩組，一組幼兒圍成一個圓圈，另一組扮演小豬，站在圈內。圍成圈的幼兒，需要聽從教師口令移動，如果移動出現了缺口，圈內的“小豬”就要跑出來了。游戲開始，教師指揮圍圈的幼兒唱歌，并向前走或向后走，圈內小豬開始逃跑。游戲場面熱烈，幼兒互動頻繁，語言交流和肢體交流都較多。喜歡游戲是幼兒的天性，教師抓住引導良機展開科學設計，自然贏得了教學主動權。

三、創設角色交流情境，激活幼兒表達意識

為幼兒設計特定身份和角色，也可以極大提升幼兒主動表達的熱情。所謂角色身份，是指角色游戲開展時，給幼兒設定的特定社會角色。幼兒都有豐富的想象力，很多幼兒會自己為自己設置身份，沉浸在特殊情境之中。教師不妨抓住幼兒的心理，為幼兒設計特定身份角色，讓其主動融入情境之中，展開個性交流，訓練語言表達能力。角色游戲設計時，教師要掌握幼兒生活認知基礎，接軌其認知思維，這樣才能給出適合度更高的教學設計。如角色游戲“打針”，教師設計醫生給兒童看病情境，讓幼兒扮演患兒、患兒父母、醫生、護士等角色，教師大體設計一下情節，然后讓幼兒根據個性理解，進行游戲操作。游戲開始，扮演患兒的幼兒不想去醫院，還是被“父母”拉來了。“醫生”詢問病情、檢查身體、開藥方。“護士”來給患兒打針，患兒哭鬧不愿意打針，“護士”和患兒“父母”都幫助做工作，勸導患兒不要害怕，要做勇敢的人。教師及時跟進，對游戲順利開展給出必要的幫助和引導。在游戲結束后，教師對幼兒表現給出肯定評價，鼓勵幼兒繼續努力。

教師為幼兒設定特殊身份角色，幼兒快速進入角色，并能夠依據身份自行設計交流語言，這是教學設計的最理想追求。幼兒深入角色之中，交流呈現自然化、生活化，不僅給幼兒語言表達帶來歷練機會，對幼兒心智思想成長也有重要促進作用。

為幼兒創設適宜的交流情境，幼兒會在無意識中完成語言交流訓練，自然形成表達能力。教師要利用多種教學手段，為幼兒準備適宜的交流環境，迅速調動幼兒的表達熱情，讓幼兒在自然交流活動中完成語言表達能力的提升。