小學美術教學在人才培養上既有其自身的特點又與其他學科有著密切的聯系，其目的是引導學生在學習美術基礎知識、基本技能和提高美術素養的同時，培養學生的合作精神、創新精神和審美能力。評價學生美術作品的一個重要標準是看作品是否有創意，而創意的取得與其學習方式有著密不可分的關系。因此，如何指導學生進行探究式學習、如何挖掘學生的創新潛力，是當今小學美術教學的核心。

策略一：課中組織學生開展探究式學習

教學案例 嶺南版小學美術四年級《筆和蠟的游戲》教學過程如下：

（1）魔術激趣，創設問題情境。

A. 教師出示一根木棒和一支蠟筆，問學生：有什么作用呢？

B. 出示刮蠟畫范作，請學生猜一猜：這是用什么方法表現出來的呢？

C. 驗證猜想，并表演一個小魔術。請學生仔細觀察整個過程：在畫紙上用蠟筆分格涂上不同的顏色→用深色蠟筆覆蓋一次→用木棒刮出圖形。

（2）學生嘗試制作，探究制作要領。

A. 學生分組嘗試制作。

B. 教師出示一些作業：底板著色、畫面設計的作業。學生討論，談體會。

C. 分組匯報，師生共同歸納注意事項： 第一層顏色要厚涂；第二層顏色要薄涂；畫面內容要豐富、有趣。

（3）繼續創作，印證發現。

（4）欣賞作品。

從整堂課的教學過程來看，學生的探究過程是翔實的，探究成果是豐富的。課堂教學過程中的探究不僅達成了本堂課的知識目標與技能目標、情感目標，而且使學生在探究的過程中，較好地獲得了探究的體驗，提升了探究的意識和能力。

通過教學摸索，我從中概括出探究式教學模式： 教師：提出問題→參與指導→營造氛圍→組織賞評，學生：明晰指向→分組合作→大組匯報→成果展示。小學美術探究式課堂教學模式的策略可歸納為：創設情境 、改變方法、重視實踐。

策略二：課后引導學生開展探究式學習

教學案例 嶺南版小學美術六年級《戲劇臉譜》教學過程如下：

此案例是源于學生在課堂教學中的提問。在學生做好面具之后，教師請學生欣賞一些各種風格的面具，其中有臉譜。這時，有學生提出問題：

生1：老師，為什么這些臉譜的色彩有的以紅色為主，有的以黑色為主，還有的以白色為主呢？

生2：這些臉譜上的花紋裝飾代表什么呢？

師：觀察得很仔細，也提出了一個非常有價值的問題。那誰知道這是為什么呢？

生3：我知道，那是因為好看。

生4：不是因為好看，而是因為他們臉的顏色本來就是黑的、紅的、白的。

生5：不是的。我聽我爺爺說，京劇中的黑臉、白臉、紅臉分別代表不同性格的人，有的是好人，有的是壞人。

師：真佩服你，爺爺說的話都記得這么清楚。同學們都非常喜歡看《西游記》，那有誰知道孫悟空、豬八戒、白骨精等的臉譜是怎樣的呢？

生6：究竟是怎樣的呢？（學生們都開始問）

師：想了解嗎？天下沒有免費的午餐，想通過自己的研究去了解嗎？

生：想！

接著，我就介紹了一些了解臉譜的方法與途徑：尋找相關書籍，到相關網站查找資料，向周圍懂戲劇的人了解等。最后讓學生把自己探究的成果用圖片的形式告訴大家。一星期后，學生們帶著成果興致勃勃地上了一堂《面具》的美術探究課。課上，同學們展示了自己的探究成果，效果非常好。

通過這個課例，我們可以得出課后探究式學習的教學模式： 教師：激發興趣→指導方法→關心過程→組織展示，學生：提出問題→明確方法→實踐過程→交流成果，特點是：研究課題動態生成于課堂教學的過程之中，而探究性學習完成于課堂教學之后，它需要教師教學的一種職業機敏，而培育這種職業機敏的基礎，是教師對自己在教育教學中“角色”的重新定位。教師將成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

以上的教學實踐證明探究式學習是一種新穎而有效的教學方式。探究式學習使學生由被動變為主動，由單一的知識吸收變為綜合能力的全面提升，由單純的課堂活動變為課內課外的有機結合；它使教師從根本上轉變了教育理念，使教師角色從指揮者變為合作者。這就使美術課堂教學突破了傳統教學模式的桎梏，有效地培養了學生的探究精神和創新意識，促進了學生綜合素質的全面提高。