所謂科學方法，主要是人們認識和改造世界中遵循的、符合科學的一般原則的各種途徑和手段，這里是指物理方法、數學方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學方法。在初中物理教學中如何滲透科學方法呢？這需要我們教師展開深入探究，找到最適合的切入角度。在物理基礎知識傳授中滲透、在實驗操作過程中滲透、在課堂訓練實踐中滲透，都可以給學生帶來更為廣闊的認知視野，極大提升學生分析問題、解決問題的效率。

一、在基礎知識傳授中滲透

物理教學呈現體系性，教師在對學生展開知識傳授時，需要引入科學方法滲透意識，讓學生在科學方法引導下展開相關學習。物理教學分為概念教學和規(guī)律教學。在概念構建過程中，如果運用了科學方法，可以幫助學生快速進入概念核心，理清概念構建基本路線；在規(guī)律教學過程中，教師不僅要引導學生對物理基本規(guī)律進行分析、總結，還需要引入科學方法對多種知識點進行統(tǒng)籌和融合，將散亂的知識信息進行系統(tǒng)性整合，并形成完善認知體系。

學生物理基礎知識掌握情況呈現差異性，這是教師教學設計必須要重點考慮的制約因素。特別是基礎知識存在嚴重短板的學生，增加基礎知識厚度，提升學習效率更為迫切。在課堂教學過程中，教師要將科學方法作為一種教育思想進行多層次滲透，讓學生逐漸養(yǎng)成科學方法意識。如，學習“滑輪”相關內容時，教師讓學生自主閱讀教材，并自行解決幾個思考問題：什么是動滑輪？什么是定滑輪？使用定滑輪、動滑輪各有什么特點？定滑輪和動滑輪的實質各是什么？使用滑輪組有什么特點？學生拿到思考問題，自然會到教材中找相關答案。等到學生基本掌握幾個思考問題之后，教師沒有急于檢查，而是拿出定滑輪、動滑輪，讓學生現場操作進行體驗。學生此時對相關認知有了系統(tǒng)性把握，教師開始檢查，學習效果呈現出來。

二、在實驗操作過程中滲透

物理實驗是重要教學內容，也是培養(yǎng)學生物理能力的重要方式。實驗需要有實踐操作，而操作的基礎是物理認知的積累，以及認知內化的梳理，這些思維過程都離不開科學方法的幫助。科學方法不僅是提升操作效率的手段，也是內質屬性貫通的啟迪，只有引入科學方法，才能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和探索能力。其實，實驗本身就是一種科學方法，是將學生認知從理論轉化為能力的重要方式。

在學習《功》相關內容時，教師先讓學生掌握“功”的定義，以及制約因素。然后給出實驗設計：找兩個學生上講臺，讓一個學生用力推黑板；另一個學生沿直線推動粉筆盒，粉筆盒移動了一段距離。教師讓其他學生判斷，這兩個學生哪一個做功了，哪一個沒有做功。學生議論紛紛，大多數都認為推動粉筆盒這個同學做功了。但也有學生提出疑問：推黑板的同學用力更大，為什么就不算做功呢？教師讓周邊同學利用“功”的定義和制約因素展開講解，說服這些有異議的同學。這里涉及太多科學方法，首先是邏輯推理，定義明確了基本內容，很明顯，推黑板的學生沒有讓黑板移動一段距離，自然不符合概念規(guī)定；其次是類比操作，兩個學生兩種操作，對比可以發(fā)現不同點，也為學生認知提供線索；再次是合作促進，讓周邊學生展開思維傳導，同化效果顯著體現出來。

三、在課堂訓練操作中滲透

設計物理課堂訓練時，教師要充分考慮多種認知關聯性，在訓練內容選擇時，需要觀照不同群體學生的學習基礎，也要考慮不同物理概念原理的訓練，還要注意訓練學生科學方法運用意識，特別是引入一些實踐性案例訓練內容，讓學生在實踐操作中關注科學方法的實踐運用，學生可以獲得更為直接的感知體驗。科學方法是一種操作手段，更是一種學習意識，培養(yǎng)學生科學方法自覺意識，其操作價值更為廣泛。

設計《內能 熱量》訓練時，教師為學生準備了填空題、判斷題、選擇題、簡答題，另外還設計一道實踐操作題：根據生活認知體驗，列舉一種熱傳遞現象，具體解析“熱量、內能”等概念。學生對這道題非常感興趣，不僅閱讀多種教輔材料，還通過實踐觀察，對其展開細致研究。在課堂展示時，很多學生都有探索性發(fā)現。教師對學生解讀給出肯定評價，這個實踐性訓練題目，成功調動學生的主動探究熱情，說明其科學方法滲透是比較成功的，也培養(yǎng)了學生理論聯系實際的意識。

物理教學蘊含豐富科學方法，不僅表現在認知結構上，還表現在對教材知識點挖掘上、對處理方法優(yōu)化上、對訓練設計升級上，教師要有科學方法意識，引導學生在不同教學環(huán)節(jié)中學習運用科學方法，讓科學方法為物理課堂學習創(chuàng)造更多生機。