一節好課的標準是什么呢？仁者見仁，智者見智，各有依據。筆者認為，一節好課，首先是一節有實效的課，然后再談它的課堂模式、教學手段。筆者梳理20年的教學經驗，有以下幾點不成熟的心得，供大家參考。

一、課堂教學中在充分研究教材、研究學生的基礎上，做到“三講”“三不講”

“三講”：一是講重點。對于重點知識，老師要重點講，反復講，加強識記、理解、應用。二是講難點。難點，要根據學生實際，講學生能會的非常重要的知識點。對此，我們講解難點知識時，要做到時間上分散，知識上分散，所謂知識分散，就是我們要把這一難點，化整為零，劃分為幾個小知識點，分散開講解，循序漸進，使學生感到曾經學過，但又有新意，覺得易于掌握。三是講易錯點。對于學生在學習中反復講，但反復出現問題的知識點，教師就應該講，應該當重點來講，這樣不斷加強，反復訓練，學生就能從根本上得以提升自己的學習水平，同時也提升了教師的學習水平。

“三不講”：一是學生會的不講。學生已經會了，老師再對這些知識進行講解，學生聽起來覺得沒意思，久而久之，就會產生一種煩躁、不注意聽講現象。在一定意義上說，浪費了學生、教師的時間，沖淡了教學的重點。這樣就會造成教學無實效。二是教師講后學生不會的不講。這就要根據學生實際，給知識定位，給學生定位。哪些知識學生聽后能懂，哪些聽后不懂，哪些知識哪些學生能懂，哪些知識哪些學生不懂，然后教師就把那些學生聽后無法聽懂的知識不講，不浪費師生的寶貴時間，把教師講后大部分學生能聽懂的知識重點講，反復講，突出課堂教學的重點。三是通過學生自學能會的知識不講。學生通過自學能學懂的知識，老師就完全放手，教師不必多費口舌，一方面節約師生的時間，另一方面，培養了學生良好的自學習慣。

其實，“三講”與“三不講”是不可分割的有機整體，是課堂教學過程中我們對課堂教學整體把握各個細節的提煉，也是課堂教學改革的積極嘗試。“三講”“三不講”的基礎和前提，是對學生深入研究的基礎上，根據學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發揮“三講”“三不講”的意義和價值，為打造一節實效課添磚加瓦。

二、一節實效課，除了把握好“講與不講” 外，還要做到有效訓練

目前，學生課業負擔太重，家庭練習太多，學生根本完成不了。對于這些，我們老師們就應該想想，這是為什么？無效訓練、重復練習只有數量沒有質量的訓練，學生沒有思考時間，只是機械完成，更不能培養學生的創造力和想象力，這種訓練，無疑加重了學生的學習負擔，造成學生身心疲憊，最后干脆厭學輟學。那么，怎樣才能做到有效訓練呢？筆者認為：

1.教師要吃透教材，充分掌握學生學情，精心設計訓練。只有教師在非常熟悉教材和學生的基礎上，才能設計出符合學生實際，緊扣教材重點、難點、易錯點的訓練題，使訓練有的放矢，及時進行課堂教學質量檢測。

2.避免過度重復訓練，做到練有所思、練有所獲、練有所悟，舉一反三、觸類旁通。要避免過度重復訓練，教師就要精選訓練題，選題的難易度，選題的類型，使不同的學生都練有所獲。也就是學生的訓練題從簡單機械重復的訓練中走出來，做到“精練”。要讓學生走出“題海”，那我們教師就要走進“題海”，只有教師在題的海洋里，捕撈各種“寶貝”，并對這些“寶貝”進行分類整理、反復選擇，才能做到精選訓練，簡單的知識少訓練或者不訓練，重點知識重點訓練，難點知識反復訓練，優等生訓練中高難度的題，中等生訓練中等難度的題，后進生訓練基礎題，簡單題。這樣的分層訓練，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了，正真做到了生生有所練，生生有所獲的實效訓練。

總之，打造一節實效課，需要我們教師充分做到“三講”“三不講”，走進“題海”，精選題型，分層訓練，才能練有所獲。以上是筆者的一些不成熟的見解，僅供大家在教學中參考，如有不妥，敬請批評指正。