《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，怎樣做才能提高他們的語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)變得更為高效，讓課程標(biāo)準(zhǔn)平穩(wěn)著陸呢？自上個(gè)世紀(jì)80年代以來，情境認(rèn)知成為一種能夠提供有意義并促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷運(yùn)用發(fā)展的。因此重視創(chuàng)設(shè)一種接近學(xué)生生活原型的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)內(nèi)容里的場(chǎng)景再現(xiàn)到低年級(jí)的學(xué)生面前，并進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，繼而高效完成既定的教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)也是一個(gè)開放的系統(tǒng)，教師首先要將有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生作為主體，然后為問題的解決設(shè)計(jì)方案，搜集并處理有價(jià)值的信息，最后運(yùn)用合理的方法解決問題，讓學(xué)生掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。

一、了解低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)生的認(rèn)知能力隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)生變化的過程，它主要包括注意、記憶及思維等方面的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意，他們無意注意占主導(dǎo)地位并且常帶有很強(qiáng)的情緒色彩。引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意注意的條件主要是教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等外部原因……小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象記憶占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)具體形象材料的記憶效果好于對(duì)語言材料的記憶效果……” 基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這就需要教師在低年級(jí)語文教學(xué)中盡可能將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，用各種新穎的教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)過程變得愉快而有趣，從而達(dá)到新課標(biāo)所提出的：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”

二、情境教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的作用

一位德國(guó)學(xué)者曾說過這么一個(gè)比喻：如果將15克鹽放在你面前，無論如何你都會(huì)難以下咽，但是將這15克鹽放入美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺就把鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要進(jìn)入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。這就是情境教學(xué)的價(jià)值。而新課程特別凸顯教學(xué)情境性，與強(qiáng)調(diào)回歸生活、聯(lián)系生活是密切關(guān)聯(lián)的 。學(xué)生需要在一定的情境中學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的年齡特征及認(rèn)知特點(diǎn)決定了情境教學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要性。美國(guó)著名的心理學(xué)家加涅，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度把教學(xué)看成是安排一個(gè)個(gè)的“教學(xué)事件”、提供合適的“學(xué)習(xí)條件”以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到具體的情境中，讓課程內(nèi)容融入教學(xué)情境里，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)兒童情感、意志等非智力因素和潛在智慧的發(fā)展；不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、思維力等，對(duì)兒童的語言表達(dá)也起著積極的促進(jìn)作用。

三、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感 。教學(xué)情境是對(duì)教育效果產(chǎn)生直接影響的，由特定要素構(gòu)成的,有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，加強(qiáng)各科的聯(lián)系促進(jìn)再生教材，讓情境教學(xué)為課堂教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用，可以讓低年級(jí)的課堂變得更高效。如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？

1.就地取材法。

教學(xué)源于生活更應(yīng)該植根于生活，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有這么一段論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”所以，情境創(chuàng)設(shè)首先要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的資源，我們身邊的任何事或物都是我們創(chuàng)設(shè)情境的基本素材。

案例1：

在教學(xué)韻母“ｉ”標(biāo)調(diào)要求時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)教室里的書架上放著一頂帽子和一個(gè)地球儀，于是心生一計(jì)——我請(qǐng)了一個(gè)個(gè)子瘦小的孩子，讓他把地球儀放在了自己的頭上。

師：孩子們，你們覺得他頭上的地球儀像不像韻母“ｉ”上面的一點(diǎn)呀？

生：像極了！

師：可是，我們的“ｉ”還沒有聲調(diào)，老師這里還有一頂帽子，那你們能用帽子把“ｉ”的四個(gè)聲調(diào)的樣子展示出來嗎？

生：能……（請(qǐng)學(xué)生通過改變帽子的形狀將“ｉ”的四個(gè)聲調(diào)分別展示出來）

師：現(xiàn)在老師要給“ｉ”的頭上標(biāo)上聲調(diào)，你們覺得應(yīng)該把這頂表示聲調(diào)的帽子放在哪里呢？

生：放在他頭上的地球儀上……

師：那我們就試試看，可不可以放在這個(gè)小朋友頭上的地球儀上？（老師連續(xù)幾次故意讓帽子從地球儀上滑落……）糟了，這頂帽子沒法放在“ｉ”的頭上，怎么辦呢？“ｉ”沒有聲調(diào)可不行呀！你們有辦法把這頂帽子戴在這個(gè)小朋友頭上嗎？

生：……

師：老師倒想到了一個(gè)辦法，可以讓帽子穩(wěn)穩(wěn)地戴在他的頭上，想知道嗎？（老師將放在孩子頭上的地球儀取下來，然后將帽子戴在小朋友的頭上……）你們看，這頂聲調(diào)帽子一下子就可以穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卮髟谒念^上了。現(xiàn)在我們一起來讀一下“ｉ”的聲調(diào)……

師：原來韻母“ｉ”要標(biāo)聲調(diào)時(shí)需要把它頭上的小圓點(diǎn)給去掉，就像給這個(gè)小朋友戴帽子前先要把地球儀取下來一樣（老師順勢(shì)將帶有四種聲調(diào)的“ｉ”板書在黑板上）。

……

關(guān)于“ｉ”標(biāo)調(diào)去點(diǎn)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)雖然很簡(jiǎn)單，但是我們將孩子們身邊的事物進(jìn)行了有效利用，不僅讓學(xué)生一下子就記住了“ｉ”的標(biāo)調(diào)規(guī)則，還讓課堂變得生動(dòng)有趣。

2.動(dòng)作演繹法。

孩子天生就是一個(gè)好演員，尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們活潑好動(dòng)，無拘無束……如何將孩子的動(dòng)與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，這是我們?cè)诘湍昙?jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市名教師張敏華在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)就充分運(yùn)用了動(dòng)作演繹法來幫助學(xué)生理解詞語，了解課文。當(dāng)張老師講到詞語“扎風(fēng)箏”“折紙船”“抓住”時(shí)，她就充分利用了動(dòng)作演繹這一情境來幫助學(xué)生理解“扌”。

案例2：

多媒體展示：扎風(fēng)箏、折紙船、抓一抓

師：你發(fā)現(xiàn)“扎”“折”“抓”這三個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都有提手旁。

師：提手旁的字……你來接著告訴大家。

生：提手旁的字都可以做出動(dòng)作。

師：對(duì)，提手旁的字都可以用手來做出動(dòng)作。來，我們一起來做做動(dòng)作讀讀這首兒歌。（扎一扎，扎風(fēng)箏；折一折，折紙船；伸出小手，抓一抓。）

通過師生的動(dòng)作演繹，學(xué)生很快就沉浸在做風(fēng)箏的情境中，學(xué)生不僅很快就理解了“扌”的含義，還知道了這幾個(gè)詞語的意思。在教學(xué)中穿插動(dòng)作表演，能夠讓整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣，又能夠活躍課堂氣氛，緩解低年級(jí)學(xué)生的疲勞狀況，也能讓他們的肢體更加靈活，高效的課堂也就這樣出來了。

3.語言描述法。

語言就是語文學(xué)習(xí)最重要的部分，通過語言描述能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、表達(dá)力……對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，聽故事是他們最喜歡的一件事，在語文教學(xué)中就需要老師用各種故事創(chuàng)設(shè)情境。江蘇特級(jí)教師李娟在教學(xué)拼音“ｊ、ｑ、ｘ”時(shí)，就用故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：

李老師首先運(yùn)用多媒體展示出一個(gè)周日母女勞動(dòng)的場(chǎng)景，然后就開始講述：“星期天，媽媽一大早就用洗衣機(jī)洗衣服了，小紅看見了就趕緊端來了一盆水，洗起了自己的小手套……”一幅《洗衣圖》就呈現(xiàn)在了孩子們面前，而老師在一邊用故事創(chuàng)設(shè)情境，一邊引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“ｊ、ｑ、ｘ”。故事創(chuàng)設(shè)是低年級(jí)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)他們的智力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，訓(xùn)練學(xué)生語言等方面起到了積極作用。

4.繪畫表現(xiàn)法。

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來講，他們以形象思維為主導(dǎo)，對(duì)生活中較為直觀的事物比較感興趣，而教材中那些抽象的、遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的事物出現(xiàn)時(shí)，教師就需要用其他方式來代替事物，因此合理利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)變得“有聲有色”。如教學(xué)一年級(jí)《雨鈴鐺》一文，城市里的學(xué)生大都生活在高樓大廈里，他們對(duì)房檐都不太清楚，更不知道房檐上掛水珠是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景。為了讓學(xué)生理解“房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當(dāng)啷……”的場(chǎng)景，許多老師都會(huì)通過在黑板上用簡(jiǎn)筆畫的方式幫助學(xué)生理解。通過繪畫藝術(shù)的再現(xiàn)，學(xué)生一下子就能感知到這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，從而為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。

5.多媒體應(yīng)用。

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)一種重要的輔助工具，能夠比較全面、直觀地展現(xiàn)材料，將語文課本中的信息形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種方式有效結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不受時(shí)間、空間的限制，把學(xué)生的感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生容易輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣，也能最大限度地讓教學(xué)變得高效。

特級(jí)教師于漪曾談到過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”如果開課伊始就能運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，那就如將石子扔進(jìn)平靜的湖面，蕩起一圈圈的漣漪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，牢牢抓住學(xué)生的心，讓課堂奏出美妙的“序曲”。全國(guó)模范教師、特級(jí)教師許嫣娜在執(zhí)教二年級(jí)課本《荷葉圓圓》時(shí)，一上課她就用多媒體給孩子們展示了一幅美麗的畫卷：在碧綠的池塘里，綻放著幾朵美麗的荷花，荷花旁邊有許多大大的、圓圓的荷葉……優(yōu)美的畫面再配上節(jié)奏明快的兒童音樂，這種情境的創(chuàng)設(shè)一下子就把學(xué)生給吸引住了，讓開課變得簡(jiǎn)潔而高效。在低年級(jí)語文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能極大提高教學(xué)的效率。畢竟低年級(jí)的孩子注意力不穩(wěn)定，容易受到外界事物的干擾，所以將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的展示，不斷地刺激他們的大腦和神經(jīng)，讓他們保持對(duì)課堂教學(xué)的“新鮮感”。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力，讓學(xué)生對(duì)不熟悉或不了解的事物有清晰的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生情操，拓展知識(shí)，讓教學(xué)變得更為輕松和高效！

四、情境教學(xué)法的誤區(qū)

在教學(xué)過程中，也存在一些老師注重通過“情境”來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動(dòng)有趣，但是在實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了一些偏差，違背了情境教學(xué)法的初衷。

第一，形式主義的情境。在教學(xué)中，一些老師把情境教學(xué)法作為一種課堂點(diǎn)綴，忽視其真正的意義及作用，只是為了形式而創(chuàng)設(shè)情境；第二，脫離實(shí)際的情境。教學(xué)源于生活，所有教育教學(xué)都是為生活服務(wù)的，因此在使用情境教學(xué)法時(shí)要密切聯(lián)系生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，立足于社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)；第三，華而不實(shí)的情境。不管是通過精美的課件展示出來的情境，還是通過動(dòng)作演繹的情境，或是生動(dòng)語言描述出來的情境都應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，而不是掛歷上的花瓶——中看不中用！