在初中階段的語文學習中，教師要重視學生閱讀能力的培養，提高學生的鑒賞能力。而文本解讀中，教師要引導學生細讀文本，這樣能夠讓學生對文本有更加深刻的理解，獲得獨特的情感體驗，同時還能夠讓學生掌握一定的閱讀方法，讓學生的閱讀能力得到提高。

一、細讀提示，整體把握

在初中階段的語文教材中，在每一篇課文的開始都有一段提示語，這些提示語對文本內容進行簡單的概括，同時也能讓學生對文本的情感有初步的把握，幫助學生明確學習的重點以及方向等，而教師引導學生細讀提示語，就能為學生深度解讀文本奠定基礎，讓學生快速掌握文本精髓。

例如：在教學《智取生辰綱》這篇課文時，教師就抓住文本的提示語引導學生進行細讀，引導學生探究文本。在具體教學過程中，教師引導學生思考：“同學們，在這篇課文學習之前，我們先關注一下文章的提示語，請大家認真閱讀，看一看你從中能發現什么？”這樣的引導讓學生將關注點放到了提示語上，經過大家的閱讀，提出了這樣的疑問：“老師，通過閱讀提示語，我發現了這篇文章的主人公有兩個，一個是想奪取生辰綱的吳用，還有一個是力保生辰綱的楊志。那么，最終結局是怎樣的呢？他們兩個誰贏了？他們各自使用了什么樣的招數來斗智斗勇呢？”學生們通過細讀提示語，提出的疑問也是我們在學習過程中需要解決的問題，于是在這樣的問題引導下，教師帶領學生走進文本學習，調動了學生的積極性，為高效閱讀奠定了基礎。

在這個教學示例中，教師抓住文本中特有的提示語讓學生進行細讀，鼓勵學生通過細讀提示，提出自己的疑問，這樣學生自主質疑的過程，就是明確學習方向以及重點的過程，讓學生能夠在第一時間抓住文本學習的主要內容，有效地提高教學效果。

二、細讀用語，對比品味

在引導學生閱讀文本的時候，教師要讓學生咀嚼品味文本中的語言文字，這樣不僅能幫助學生解讀文本內容，而且能夠提高學生的語言表達能力，而要實現這樣的目標，教師要通過對比品評的方法讓學生對文本用語進行細細品味，讓學生在品評中獲得自己的體驗。

例如：在教學《使至塞上》古詩時，教師就重點引導學生進行詞語品味，讓學生在細品用語的時候體會這首詩中蘊含的深厚情感。在教學過程中，教師要讓學生明確這首詩的特點是集敘事、寫景于一體，尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句詩更是千古名句，而教師就抓住這樣的兩句詩讓學生進行體會：“同學們，這兩句詩千古流傳，其中的語言值得我們品味。但是，如果我們將這兩句詩進行改寫，也許有另外的韻味呢？你能試著改一改，然后和原句進行比較，談一談自己的體會嗎？”在教師的鼓勵下，學生們大膽改寫。有的學生寫成“沙漠烽煙起，黃河夕陽下”，然后進行對比品評，最后得到這樣的結論——改動之后，景色沒有改變，但是情感卻不夠豐富，沒有原文的意境之美了。

這樣，通過改寫、對比、品評的過程，讓學生對文本用語進行細細品味。在這樣的過程中，讓學生對文本中的精妙用語以及情感蘊含有深刻的體會，實現了高效閱讀的目標。

三、細讀矛盾，深化認識

要通過細讀文本的過程，實現深入解讀文本的目標，教師還要注重引導學生抓住文本中的關鍵點進行深入品味。例如：在一些經典文本中，作者會精心設計一些矛盾點，這就是引導學生深度解讀、深化學生認識的切入點，而教師抓住這樣的矛盾點引導學生細讀，就能幫助學生走進文本深處體會文本中的深刻內涵，獲得正確的感知。

例如：在教學《孔乙己》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的矛盾點進行深入品味，最終升華學生的認識，讓學生的感受更加深刻。在這篇課文的結束部分有這樣的一句話——孔乙己大約的確是死了，在學生們讀到這句話的時候，都提出了自己的疑問：“老師，這句話是不是有錯誤啊？‘大約’說明作者不確定，但‘的確’又是肯定的意思，這樣的兩個詞語怎么能出現在一句話中呢？”這樣的疑問正是教師希望學生關注到的，于是教師引導學生思考：“其實，這樣的句子看似矛盾，卻是作者的匠心獨運之處，你能從中體會到作者的精心設計嗎？”這樣就將學生的思維引至文本深處，大家經過深刻思考，認識到這樣的表達更能突出孔乙己的悲劇色彩。

總之，在閱讀教學過程中，細讀文本是深度解讀的關鍵。在閱讀過程中，教師要從各個角度引導學生進行品味咀嚼，潛心細讀，以心會文，讓學生獲得不一樣的體驗。