自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，為了“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，一些教師在教學(xué)的時(shí)候唯恐步入內(nèi)容分析的范疇，致使在對(duì)學(xué)生的閱讀引領(lǐng)上僅僅停留在讀的層面上，閱讀教學(xué)要以讀為主，但是也不能為讀而讀，學(xué)生對(duì)課文能有一定的感悟是必要的，怎樣才能使學(xué)生獲得對(duì)課文基本的理解感悟，從而使學(xué)生的閱讀真正走向深處呢？筆者認(rèn)為，揣摩是一種有效的閱讀感悟之法，下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、結(jié)合語(yǔ)境，揣摩言語(yǔ)內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，一些文章要么是娓娓道來(lái)，要么是迂回曲折，要么是感情真摯……在這些文章中，一些關(guān)鍵詞句的理解對(duì)于學(xué)生真正深入課文可以起到明顯的助推作用，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境揣摩言語(yǔ)內(nèi)涵，從而達(dá)到深刻解讀文本的目的。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《少年王冕》一課時(shí)，課文主要講了王冕一邊給人家放牛，一邊學(xué)畫(huà)畫(huà)的事情，贊揚(yáng)了王冕懂事、孝順、刻苦用功等品質(zhì)。在教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生真正理解言語(yǔ)內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)效果，我主要采取了引領(lǐng)學(xué)生就關(guān)鍵詞句揣摩的教學(xué)方法：課文第五自然段在王冕學(xué)畫(huà)之前，曾有這樣的景物描寫(xiě)：“一陣大雨過(guò)后……花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”大家思考一下，這篇課文主要是寫(xiě)王冕的，為什么要把景物描寫(xiě)得這么細(xì)致生動(dòng)呢？請(qǐng)大家仔細(xì)揣摩文中相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)揣摩以后認(rèn)為這些景物描寫(xiě)的語(yǔ)言必不可少，因?yàn)樗峭趺釠Q定學(xué)畫(huà)的契機(jī)，也是王冕整個(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必須要詳細(xì)描寫(xiě)。當(dāng)提到王冕，學(xué)生就會(huì)不由自主想起他畫(huà)的荷花來(lái)。

該案例中，為了使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處，在文中關(guān)于荷花一段的描寫(xiě)中，我主要從這些景物描寫(xiě)的意義與價(jià)值方面鼓勵(lì)學(xué)生揣摩、品味，從而使學(xué)生真正讀懂了文本的言外之意。

二、緊扣語(yǔ)言，揣摩文本情感

文本有情感，語(yǔ)言有溫度。語(yǔ)文教材中有一些情感深刻的文章，在閱讀這些文章的時(shí)候，如果教師不能引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本深處，那么，學(xué)生對(duì)課文的理解也僅僅是停留在表面，為了使學(xué)生的閱讀真正入心，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言來(lái)仔細(xì)揣摩。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《安塞腰鼓》一課時(shí)，課文主要通過(guò)對(duì)黃土高原上后生們腰鼓的描寫(xiě)，展現(xiàn)了中國(guó)民風(fēng)民俗的美，從而教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、理解美、感受美。課文語(yǔ)言真摯、熱切，充滿了深深的情感，在教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能使學(xué)生感受到文本中所流露出的深厚情感，以及作者對(duì)黃土高原腰鼓藝術(shù)的贊美呢？我讓學(xué)生在閱讀課文之后，找出文中最能激發(fā)自己情感的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀、品味、揣摩，在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生找出了文中反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”，有學(xué)生找出了“愈錘愈烈，痛苦和歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻……成了茫茫一片……”這樣的句子進(jìn)行揣摩，就這樣，在學(xué)生的揣摩感受中，文本所流露出的深切情感直沁學(xué)生內(nèi)心，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

該案例中，為了增進(jìn)學(xué)生的閱讀感受，針對(duì)文中一些語(yǔ)言深刻、情感充沛的句子，我主要采取了引領(lǐng)學(xué)生就關(guān)鍵句子揣摩、品味感受的教學(xué)方法。

三、關(guān)注對(duì)話，揣摩編者意圖

在閱讀教學(xué)中，一篇課文承載的不僅是作者的思想，還有編者的思想。新課標(biāo)中明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本教科書(shū)編者對(duì)話的過(guò)程，因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩編者意圖，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容的真正理解，讓學(xué)生的閱讀真正走向深處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《三打白骨精》一課時(shí)，這篇課文作為我國(guó)著名古典小說(shuō)節(jié)選之一，故事的內(nèi)容學(xué)生大都已經(jīng)耳熟能詳，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教材中編排這樣的課文目的是什么呢？在教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生與編者展開(kāi)對(duì)話，揣摩編者意圖。經(jīng)過(guò)揣摩以后，學(xué)生明白了編者選編這篇課文入教材的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典小說(shuō)的熱愛(ài)以及鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、喜歡名著、讀好書(shū)的熱情，以使學(xué)生能夠從中汲取到我國(guó)古典文化的精粹，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在揣摩編者意圖以后，在課堂教學(xué)時(shí)，我主要從文中重點(diǎn)句子詞語(yǔ)入手，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的。

該案例中，在《三打白骨精》一課的教學(xué)上，我主要從引領(lǐng)學(xué)生與編者對(duì)話入手，揣摩編者的編寫(xiě)意圖，從而使文本的深厚意蘊(yùn)與價(jià)值發(fā)揮到了極致。

總之，在閱讀教學(xué)中，為了有效避免學(xué)生的閱讀浮于表面現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要善于引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩，揣摩文本中語(yǔ)言、思想、意圖等。唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀真正入心，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。