楊雪梅，敘事者團隊成員，山東省榮成市特殊教育學校教師，威海市“名班主任”，《當代教育家》雜志特約編輯。喜歡用讀點亮教育，用寫成就思考。目前已在各類教育報刊發表文章一百多篇。

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠方。”狄金森的詩句，似一抹光，照亮了我在教育前行中已沉昏太久的那條路。

是的，特教的圈子狹促閉塞，開闊的成長空間可望不可及；生活的節奏忙碌單調，適宜的成長氛圍可羨不可求；身處教育的低位，高端的成長平臺可想不可得……工作數年來一直都渾渾噩噩，在別人的指令和意愿中低頭趕路，可屬于我自己的方向在哪里呢？這一路行來，人是機械麻木的，心是空洞寥落的。還好，我與那首詩有了一見傾心的邂逅，并開始試著用閱讀的方式填充空虛的內心，安撫無助的靈魂。

一個與書疏遠近二十年的人要再次捧讀無疑是艱難的，再讀的第一本書居然是理論性極強的心理學名著肯定更是難上加難。個體心理學之父阿德勒的《兒童的人格教育》就是那本險些將我擊倒在“起跑線”上的天書。起初，自信滿滿地認為，只要專注了，還怕什么專著呢！但現實卻很骨感：書中枯燥的教育理論令我懨懨欲睡，生僻的心理名詞讓我如隔霧看花，晦澀的文字更是很快就將我滿滿的自信擊得七零八落。

好在，一次次退卻之念生出后，又總能在“就逼自己一回”的意念中重拾動力。看書易困，我索性讓自己出聲朗讀；名詞不解，就一次次上網查閱尋證；理論枯澀，我干脆抄下來反復咀嚼；有所觸動，就馬上把自己的所思所想提于書上。一個月，這本書被反反復復啃了三四遍。再從書中走出，竟已有了種撥云見日的清朗：原來，孩子的心理問題，都和家庭關系息息相關，雖然癥狀在孩子，但病根在家長，顯現在學校和社會；原來，只有以兒童的視角來看待他的處境，以兒童的錯誤判斷來理解他們，才能真真正正走進孩子的世界，一切問題才有可能得到矯正和改善；原來，在孩子成長的路上，童心是最好的教育，呵護童真是我們最應該做的事……

更重要的是，在這本書的引領下我的教育姿態有了微妙的改變：心，在蹲下身子的過程中逐漸變得柔軟敏銳；教育行為，在對成長背后另一面的了解中愈發慎重細致。是閱讀給了教育細膩的詩意。

走進《兒童的人格教育》不易，但它卻是一把實用的鑰匙，助我打開了閱讀之門。在隨后向著一本本書走去的過程中，我已經可以很輕松地破門而入，很暢快地將書我相融，然后再帶著自己獨有的思考走出書中。

在一線教育者的文字中，我收獲的是智慧和力量：他們把瑣碎變成了富有深度的思考，他們不屈從于教育生態的窘迫而找準方向努力自我成長，原來，小小“草根”也可以化為遍布坡野的綠意；在教育經典的時時回味中，我采擷著前人用心血澆灌出的花兒：教育學就是迷戀他人成長的學問，教學的最高的、最后的目的應指向德行，于是，教育之中，我會始終把“人”字放在工作的最中央；對哲學書籍的研讀，讓我學會了以審視的目光打量教育、關注成長；在美學作品的浸潤中，我的教育之路慢慢少了功利追逐之味，多了從容耐心之美。

就讓我們靜靜地打開一本本書吧！讓閱讀，帶我們尋到教育中的詩和遠方……