在具體教學中，教師要在“平凡”言語中善于挖掘“特別”，善于探尋超常表達的“那一個”，以便提高學生的語言表達能力。那么面對一篇課文，又該怎樣挖掘“特別”呢？主要策略有以下幾點：

一、關注“特別”詞句，感知表達技巧

句子是文章的基礎。品詞析句，既是學好語文的基本功，也是與文本、作者進行對話的重要途徑。但是全面開花，逐詞逐句分析，既不現實也不切合教學實際。對此最好的方法，就是善于在尋常中挖掘“特別”。這里的“特別”是指不太常見的，或者眼前一亮、令人拍案叫絕的。具體教學中，教師要善于挖掘并抓住這些“特別”，引導學生通過品讀、討論等方式走近作者，感知表達技巧，領悟文本情感。這樣可以引導學生在關注“特別”語句中，通過品析借鑒“特別”準確把握文本情感，感知言語表達技巧，在催發課堂精彩生成的同時，有效提升其言語表達能力。

比如針對蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》這一課，關于“我”蒙住姥姥雙眼讓她剪紙畫面中運用了幾個詞語，即刁難、耍賴、挑剔。從詞性來看，這幾個詞都是貶義詞，主要是表示不好的行為，應該用在貶義句子或片段中；但從文本內容來看，主要是作者描寫“我”的行為，應該盡可能用褒義詞進行修飾，自揭其短寫自己的壞有點不符合常理。這里的“反常”其實也是言語表達“特別”之處，引導通過品析、討論進行感知體驗，繼而結合文本具體語境，一方面讓學生意識到姥姥剪紙的技藝高超，還有對我特別的溺愛；另一方面則主要表現“我”的淘氣天真，所以才會如此“放肆”。

二、關注“特別”細節，體驗文本情感

文章是作者情感積蓄到一定程度的產物，而文本中所涉及的細節，更是作者情感集中宣泄的地方。常規的細節描寫，大多數學生都能品析理解；然而有一些細節，看似與文本內容關聯不大，但卻有點“特別”，屬于文本中不可缺少的部分。從其內容來看，有的烘托文本主題，有的渲染氣氛，有的推進情節發展……雖然作用不同，但地位同樣重要。也因為有了這些“特別”，才讓文本有血有肉，充盈情感。具體教學中，教師需要引導學生關注“特別”細節，并抓住“反常”之處。

比如針對蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，有這樣幾處細節描寫，即彭德懷雖在嘴上下死命令要殺大黑騾子給士兵們充饑，但在行動上卻處處表現出一種不舍。這種言行不一的表現，既是一種“矛盾”，更是一處“特別”細節。具體教學中，教師需要引導學生通過自由朗讀、小組討論的方式對這一“特別”細節進行品析，并與原文其他細節描寫進行一一對照，這樣容易讓學生從中發現彭德懷的“選擇”，以此來走進文本，與文本人物進行深度對話，繼而理解彭德懷內心的那種痛苦與其人格的偉大。

三、關注“特別”布局，提升謀篇能力

閱讀指向寫作。對于高年級學生來說，寫作要求更多傾向于謀篇構段。這就要求作者在寫作中能言之有序，突出重點。學生的習作能力不是天生的，需要借鑒一定的“例子”進行模仿。而教材文本則是最好的例子。常規文本謀篇結構，學生大多已熟悉，也缺乏新意，如在習作中借鑒則會缺乏亮點；而對于一些布局“特別”的，不僅便于理解文本內容，而且還能從中借鑒“特別”技巧，繼而讓人眼前一亮。在具體教學中，教師需要幫助學生整理文本“特別”布局，以便他們能夠真正從中得到借鑒。

比如蘇教版六年級下冊《記金華雙龍洞》這一篇課文，屬于一篇游記，作者是著名教育家、作家葉圣陶。從題目來看，這一篇游記應該重點寫金華雙龍洞的景觀，但其從文本內容來看，作者卻用不少篇幅寫到溪流。這相對于文章布局來說，也是“特別”之處。那么作者為什么要寫“溪流”？這需要教師在教學中引導學生從“尋常”中挖掘“特別”，以便讓學生感知文本“明線”，也要體驗文本的另一條“暗線”。這樣不僅可以引導學生在“特別”之處把握謀篇布局的技巧，感知作者的獨具匠心，而且還能有效提升學生的言語表達能力。

總而言之，針對文本的“特別”之處，還有很多，這里筆者不再一一列舉。但這里需要把握一個關鍵，就是“反常”的、與眾不同的……引導學生對此進行品析，不僅有利于學生走進文本，在生成精彩的同時也有效提升其言語表達能力。