2017年暑假前夕，省教學能手大賽照例拉開了序幕。這次的課堂教學時間縮短到20分鐘，對于參賽選手來說，這是極為嚴苛的考驗。參賽選手要在短短一個多小時里獨立備課，在僅有的20分鐘里完成教學任務，不僅需要深厚的功底，還需要很強的駕馭能力。

比賽即將開始，我們五位小學語文學科的評委充滿了期待，期望看到優秀選手出色的表現。這個比賽真夠殘酷的，沒想到相連的兩位選手竟然抽到了相同的一課，而且是不好處理的現代詩教學。兩位選手的教學方式幾乎雷同，都是讓學生圍坐在一起，下發學習材料，學生自學，然后交流匯報，就連下課鈴聲響起的時候進行到的教學環節也大致相同。20分鐘轉瞬即逝，兩位老師的課都沒有多少實質性的進展，一節課學生幾乎都在悶頭完成學習材料中的練習題。語文學習要落實字詞教學，這兩節課都還無暇顧及；詩歌教學要重視朗讀體悟，這兩節課學生還沒有機會發聲；語文教學要學習語言運用，這兩節課完全沒有觸及……

為什么兩個人的教學會如此雷同？為什么兩節課會忽視了語文學科的特點而只關注套路？帶著疑問，我們翻閱了兩個人的資料。原來，這兩位老師來自同一個地市，據說當地正在推廣某種教學模式，從小學到初中，再到高中，無一學段遺漏；從語文到數學，再到英語、歷史、生物等，無一學科錯過。

充分體現學生的主體性，讓學生進行小組學習，這無疑是好的；高度關注學生的自主思考，讓學生獨立思考，先實踐再交流，這也沒有任何問題。我相信，任何一種教學模式的提升與總結都經過了大量的實踐探索，都經過了充分的討論與思考，這種方法或模式原本是沒有問題的，而且是有效的，甚至高效的，但為什么今天它就不靈了呢？

我想，任何事物，只有在你需要的時候才會體現出價值，只有適合你的才可能是有用的。饑餓時，一個饅頭都算得上美味；口渴時，一杯白開水也能夠成為瓊漿。相反，很多在別人那里被奉為至寶的事物，很可能因為不適合你的需求，你會視而不見。就如當下的小龍蝦一樣，成為無數人口中的美味，但也許你會因為過敏而不敢靠近。這不是對與錯的是非判斷，而是適合和不適合的問題。

四人圍成小組進行討論，這樣的方式的確能夠讓更多的學生更深入地參與到學習中來，與傳統的教師講授，學生傾聽相比，的確更能體現學生的自主性。但是，理論很美好，現實有時卻很不配合。在憧憬美好未來的同時，我們必須直面現實：如果我們面對的是一年級的孩子，任性地安排學生組成四人小組，圍坐在一起進行討論，我斷定一會兒一定會有人高舉起小手，不過他不是要發言，表述自己的探究發現，而是要向老師告狀——組內的某某同學動了他的鉛筆，又或者某某同學碰了一下自己……

這就是孩子，一年級孩子的天性。我們預設孩子會熱烈討論和精彩交流，但現實卻會殘酷地將精彩的觀點碰撞演化為破壞教學秩序的告狀與反告狀。預設的精彩想要變為現實，必須從學生的實際出發，只有扎根在現實的沃土里，理想的種子才能生根發芽；只有關注人，從不同年齡、不同特點的學生的認知規律出發，用最適合的方法進行教學，才能收到理想的教學效果。一種模式要想應對不同學段的學生，恐怕很難有理想的結果。

其實，除了不同學段的學生有著不同的性格，不同的學科也有各自不相同的特點。一種藥很難治百病，一種模式也不可能應對所有的學科。就說賽課中出現的獨立完成學習單的練習這一現象吧，或許，放在數學學科，或者科學學科中，這是不錯的選擇，做中學是非常有效的方法。但是，面對語文學科，特別是面對現代詩的教學，默默地思考，默默地書寫，靜悄悄地完成練習顯然是不妥當的。沒有朗讀，孩子們怎么感受到詩歌的節奏，怎能體會到詩中的韻味？只有在出聲的讀中，老師才能發現學生的讀音是否準確，節奏是否恰切；只有在出聲的讀中，學生才能體會到詩情，感悟到作者用詞的考究。語文課，顯然不能只進行靜悄悄地填空練習。

有不少人都曾批判過語文教學，抱怨語文教學的低效：語文學了那么多年，竟然還是不善于表達，不會寫作。我想說，如果任性地推廣某些并不適合語文學科的教學模式，過不了多少年，曾經的抱怨將會演變為痛斥，語文教學的罪狀又多了一條：怎么連大聲地朗讀都不會，怎么連斷句都成了問題，連字音都讀不對？

這樣的結果是我們都不愿意看到的，但是，這樣的結果很可能就是我們忽視了“人”的個性與感受，強硬任性地推廣某些教學模式造成的。我們中的很多人已經習慣了不假思索地執行領導的決定，完全不考慮眼前的教學模式是否適合自己所教的學科；我們中的很多人已經習慣了迎合上級檢查，完全不考慮推行的教學模式是否適合自己所教的這個年齡段的孩子。

面對眾人追捧的教學模式，身在一線，我們能不能從實際出發，多一些冷靜的思考？能不能從孩子的認知特點出發，作出理性的判斷？必要的時候，我們是不是應該鼓起勇氣，大聲地說“不”？