眾所周知：想培養學生什么樣的素質，就要開什么樣的課程。教育的終極任務是把幼稚的兒童逐漸“擺渡”到社會中，教育的過程就是讓孩子社會化的過程。我們的教育要指向未來，著眼培養未來社會所需要的具有社會責任感、實踐能力和創新精神的中國公民。未來首先體現在當下的生活中。為孩子提供最適合他們成長的條件與環境，讓孩子在當下的進步、快樂和滿足的幸福實踐中，自信成長，順應未來發展。我們認為，課程結構決定人的素質結構。開發課程資源是經營課程的關鍵之所在。優質的教育需要優質的課程資源，課程資源的優質性和豐富性為學生的適性揚才、全面發展提供保證。一切真善美、假惡丑都是課程資源。大自然的草長鶯飛，各種事物和現象，體驗和尊嚴，游戲與鍛煉都是陪伴孩子們成長的課程資源。所以做生活的有心人，強化老師們積累豐富的自然科學素養，樹立課程資源的搜集、整理的意識，在生活中備課，在備課中整理。課程資源建設不是單打獨斗，師生家長需要分工合作、共同協作建設資源。課程育人、育生也在育師，更在影響社會。

我們在不斷開發課程的過程中，實現著“樂賢·幸福”課程的創新。學校曾經以“今天，你幸福嗎？”為主題，在學生中進行了一次調查，希望了解孩子們心中真正的幸福觀，從而為孩子們更加明確地打造幸福童年和把好花季時代的教育方向。基于調查和思考，我們開始在課程設置和實施中為學生尋找幸福源，搭建幸福橋。在課程的開發、實施過程中，讓孩子有了與幸福不期而遇的感覺，讓豐富多彩的課程浸潤生命的成長，使孩子的童年在經歷體驗與活動中變得詩意而美好。

基于學生發展核心素養的新思考，我們努力培養“全面發展的人”。作為“小學教育協同創新與發展名校聯盟”的理事長單位，在北京師范大學培訓學院的指導和支持下，組織聯盟成員——全國15個省（市）的22所學校的校長、優秀教師，在北塘實驗小學、沈陽啟工二校、山東日照市新營小學，舉行了三次“學生發展核心素養”研討會。北塘人一直在思考，如何將核心素養植入課程？如何在開發課程中給孩子帶來新的幸福成長源？課程研究成為老師們工作學習的新樣態。

我們結合實際，提出幸福教育應該為學生終身發展植入核心素養，使它成為北塘烙印，那就是：身心的健康與成長，精神的篤定與堅毅，道德的修為與操守，人格的豐滿與個性的彰顯，各種關鍵能力的具備——學習能力、閱讀能力、思辨能力、審美能力、實踐能力、交際能力、管理能力……

“樂賢·幸福”課程的建設與實踐，成為學校幸福教育哲學的具體體現和抓手。“樂賢·幸福”課程從培育“會健體、能修心、求博雅、善創新”的四大關鍵品質和關鍵能力出發，指向行為表現的“十個好”目標——好體魄、好心態、好習慣、好品德、好視野、好才藝、好氣質、好興趣、好思維、好智慧，滋養學生成為“樂學向賢、具有國際視野的中國好兒童”。

“樂賢·幸福”課程：加快了學校內涵發展

課程文化內涵：樂賢而幸福

根植于渭南市“八省通衢”、“三圣故里”和臨渭區“三賢故里”的地域文化以及紅色文化，近年來，我們不斷挖掘“樂賢·幸福”的教育內涵。

我們的理解和行動是：既守望遠方——為了每一個孩子的幸福成長，又腳踏實地——讓孩子們在快樂體驗中經歷生活，不斷濡染賢德、賢能，成為賢達之人。

我們的實施路徑是：師生生活追求“樂”——樂學，樂讀，樂為，即快樂愉悅，心靈解放而自由，樂中求知；師生成長追求“賢”——賢德、賢能、賢達，即修養、品格、能力和境界，德才兼備，見賢思齊，讓教師感受職業的幸福，使學生享受幸福快樂的童年。

“樂賢·幸福”成了北塘實驗小學的文化符號。孩子綻放的笑容，是教育最美的詩篇。老師堅持每天三問：我愛孩子嗎？我會愛孩子嗎？孩子們感受到我的愛了嗎？

面向全社會發出了有力的教育宣言：你我攜手，賢德浸潤，樂學善教，形成“三位一體”辦教育的良好局面，推崇“人人都是育人者，時時都是育人時”的育人氛圍。

課程結構：三層次、五領域、十模塊

“樂賢·幸福”的課程體系面向全體，尊重差異，形成了“三層次、五領域、十模塊”課程架構模式。三層次：普及層次，面向全體；發現層次，面向群體；創新層次，面向個體。五領域：“運動與健康——小健將課程”、“語言與交流——小主人課程” 、“思維與科學——小博士課程”、“藝術與審美——小達人課程”、“自我與社會——小賢人課程”。十模塊：五個領域課程分別按照“基礎必修”和“適性選修”兩個層次設置，共十個模塊。（見圖1、圖2）

目前，“樂賢·幸福”課程已編入課程教學計劃，走進學生每周、每日生活，落實在課堂和課外、校園和校外，滋養著學生全面健康、幸福成長。學生根據自己的興趣愛好，每天自主參加“四點幸福課堂”，每周六自由選擇素質大課堂。校本節日、傳統節日、36個特色社團、23個校外實踐基地為孩子們提供了成長的舞臺。

課程評價：一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園

為了幫助學生充分發現自我、認識自我、完善自我，讓每個學生都感受到成功的喜悅，在學校的六年里得到充分的發展，學校實施了多元評價，以多種尺度衡量學生，以促進學生綜合素質和能力的全面提高。

班級層面的評價

實行“七星班級”和“七星娃娃”評價體系。“七星”是指：“愛校之星、文明之星、守紀之星、安全之星、樂學之星、樂讀之星、衛生之星”。學期末，根據班級積分，七星達標者獲得七星班級榮譽獎，學校獎勵班級10分，作為評選優秀班級和優秀班主任的依據之一。七星全部達標，學生個人頒發七星娃娃榮譽證書。

校級層面的評價

1.“樂賢娃娃”爭星評價，關注每個孩子的閃光點

“樂賢娃娃”爭星評價，包括了全面發展的好學生（各科成績均為A，至少有兩項特長）、優秀班干部、學習之星、英語之星、數學之星、誦讀之星、寫作之星、紀律之星、進步之星、體育之星、繪畫之星、音樂之星、禮儀之星、愛心之星、習慣之星、勞動之星、友誼之星、陽光少年等18項。學期開始，學校為每個孩子發放申請表，學生制訂個人努力目標，按目標開始努力；學期末，進行學生自評、學生互評、老師評、家長評、社區評。對于評價考核達標的孩子，學校頒發給榮譽證書。

2.“學習小能手”評價，提高學生的學習能力

每學期學校都會開展一系列競賽： “樂賢杯”作文競賽、“樂賢杯”數學競賽、英語口語測試、“樂賢”書法測試和經典誦讀背誦等，目前已進行到第十屆。通過競賽，評選“樂賢”寫作之星、“樂賢”數學之星、“樂賢”書法之星等。以上全部達標，頒發學習小能手榮譽證書。讓學生在活動中歷練，在競賽中收獲！

3.“十三二一”賢能工程，促進學生全面發展

“十三二一”賢能工程評價，旨在促進學生全面發展。“十”是指學生平時學習生活的優秀表現，學生受到校級及以上最少10次表彰，頒發給“北塘實驗小學十項榮譽達標卡”，每學年授發一次。“三”是指從起始年級起到六年級畢業，每個學生最少修學體育、美術、音樂、科學、實踐中的三種技能，并拿到單項技能合格證書。拿到三項技能合格證書，頒發“北塘實驗小學三項技能合格達標榮譽卡”，每學年授發一次。“二”是指一手漂亮的鋼筆字加上一口標準流利的普通話。“一”是指每人最少進行一次社會調查，撰寫調查報告，寫出調查感受，經教育處審核優秀，頒發社會調查實踐榮譽卡。

“十三二一”全部達標，每年“六一”兒童節頒發全面發展的“樂賢少年”榮譽證書。

4.“樂賢少年”成長評價，記錄學生成長印記

綜合素質評價建設絕不僅是搭建一個系統平臺，更要展現學生成長印記，變成一個人的“人生成長檔案”。樂賢少年成長檔案冊圍繞“十三二一”賢能工程的具體要求，按照年齡特征從以下五個方面進行評價：

1.健體篇：包括身高、體重、必測項目、選測項目等方面的評價。

2.修心篇：從習慣、禮儀兩個方面進行評價。

3.博雅篇：從讀書工程、修學技能、社團參與、活動參與四個方面進行評價。

4.創新篇：包括文學創作、科技制作、繪畫手工及其他方面的創新。

5.榮譽篇：記錄學生在校各項榮譽獲得的情況。

評價結果包括等級評價、達標情況和綜合評語三個部分。等級評價：每學年從“樂賢少年”評價維度所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各項內容給出一個等級，得三顆星（包含及以上）為優，兩顆星為良。達標情況：對照“樂賢少年”評價維度所包含的達標要求，依據學生真實情況，用相關證明材料確定達標與否。綜合性評語：對學生的綜合素質進行整體描述，比較學生前后情況的變化，了解自己本階段各項技能情況，尤其突出學生的特點和發展潛能，改進學習策略，從而明確自我發展的目標。

課程建設加快了學校的內涵發展。學校被評為全國特色學校、全國藝術教育先進單位、陜西省藝術教育特色學校、陜西省科研興校明星學校、陜西省校本研修先進單位、陜西省首批文化示范校等。“素質教育‘十三二一’賢能工程的研究”獲得陜西省基礎教育成果一等獎，“樂賢·幸福”課程獲得陜西省義務教育學校課程建設一等獎，《樂賢·幸福課程》一書已由陜西新華出版傳媒集團、陜西人民出版社出版，并在全省推廣。

教師：在研修文化的陪伴下獲得長足發展

學校發展和課程建設需要永遠依靠優秀教師。把校本研修作為提升教師全面成長的有力途徑。研修關注心靈的成長、境界的提升、業務的發展，全面促進教師職業成長，讓他們成為課程建設的生力軍。

1.探索實施“四五一三”教師成長模式

學校結合實際，以激勵人、關愛人、發展人為前提，為每位教師智慧和才能的發揮創造機會和條件，總結出“四五一三”校本研修模式。“四”即四載體：課題研究、課例研修、主題研討、校本課程開發；“五”即五途徑：個人自學、合作交流、專家指導、學情日診、網絡資源；“一”即一聚焦：聚焦課堂教學；“三”即三促進：一是促進30歲以下青年教師成為教學新秀，二是促進30歲—45歲的中年教師成為北塘名師或骨干教師，三是促進45歲以上的教師成為專家型教師。我們聚焦的是“課堂教學”，依托的是“四載體”，每個載體都是通過“五途徑”來實現，促進教師的專業成長。

2.成立“名師工作室”，每月開展落實“5+1”活動

學校成立了語、數、英、科、體、音、美等學科共15個校級名師工作室，名師工作室建立了五項工作制度，每月開展落實“5+1”活動，“5”指集體備課、主題研討、光盤研磨、讀書沙龍和課題研究；“1”指每周一次課例研修。

每月，以名師工作室為單位，評選樂賢教師，抽獎兌現“校園幸福福利”：1號參加一次行政例會，2號贈送當月觀影卷2張，3號贈書1本，4號由餐廳提供一份晚餐所需食材，5號校長帶領獲獎教師外出參觀名校，6號贈送當季水果一份，7號贈送一份洗滌用品。名師工作室的開展，成為促進教師隊伍團隊發展和整體提升的有力抓手，也為開展教育教學改革提供了豐厚的人力資源和堅實的文化基礎。

3.開展“十課”活動，聚焦課堂促提升

教師要成長，課堂為主陣地。學校每學期堅持開展“十課”活動，即省市教學能手示范課、新進教師亮相課、青年教師過關課、每周課例研修課、學習歸來匯報課、教學能手賽講課、家長進校掛牌課、教師個人鏡子課、青藍結對同伴互助課、學期一師一優課。

“樂學課堂”的實踐探索，讓教師的課堂教學方法更靈活，視野更廣闊，思想更解放，養成了善思、靜研的習慣，在領悟課標、吃透教材、把握學情、因學而教方面加強用力，專業素養迅速得到提升。我們實踐探索出高段語文“六步三查”、低段語文“四導”、數學“邊學邊交，自主領悟”、英語“五步快樂興趣”、科學“六步探究”、體育“個人特長指導”、音樂“樂器進課堂”等教學的方式方法，讓課堂成為教師彰顯個性的舞臺、生命綻放的天地。

“樂學課堂”踐行陶行知“小先生制”理論，師生共同探索，形成激趣導入、自主學習、有效合作、嘗試應用、展示收獲、拓展質疑等課堂策略，營造了和諧的課堂氛圍，鼓勵學生主動發展。課堂上，學生成為課堂的主人，從“課桌”走向講臺，學當小老師。善教之樂、愛學之樂、和諧之樂、發展之樂成為課堂的特色，彰顯著學生的全面成長與個性發展。課堂外，學生成為課程資源開發的主要力量，成功開發了“德育故事”“讀書故事”“樂賢講壇”等課程。

4.學習研討，分享交流助成長

落實“走出去、請進來，一人學習、全校受益”的教師學習研修制度，使教師的教育思想不斷得到“刷新”。每年邀請國家級、省級教育專家30余人次走進校園，為教師作專題報告、開展示范教學，引領教師專業成長。每年組織教師參加“千課萬人”、“名師之路”、“名校浸入式學習”等培訓。學習歸來，教師選取自己感悟最深刻的點，或述說過程，或反思不足，或暢談啟迪，或上匯報課。每次學習匯報，都是教師交流思想、優化理念的好時機，達到一人學習、全校收益、同步提升的效果。

5.多元評價，優秀引領激勵競爭

“多元評價”重在肯定教師、鼓舞教師，樹立標桿，尋找差距。我們努力踐行：讓教師在繁忙的工作中時時體驗到“小幸福”。

每學期，通過綜合考核，為教師設立不同的榮譽：如綜合考核優秀教師、模范班主任、樂賢教師、優秀師徒、中流砥柱獎、甘當綠葉獎、最佳搭檔獎、特殊貢獻獎等。絕大多數教師在被肯定與鼓勵中，享受著職業的幸福。

每月，采擷身邊教師的感人事跡，鼓勵教師發現并撰寫“我身邊的最美教師”，并將“最美教師”的感人事跡發布在微信平臺。開展“樂賢教師”評選活動，獲獎教師在教師政治學習例會上現場抽獎，享受“幸福校園福利”。

每周評選“樂賢幸福教師小浪花”，將教師在校園內的美好行為在例會上與全體教師分享。

通過多元評價，多方鼓勵，教師之間營造了你追我趕、你好我優的競爭氛圍。

6.搭建交流平臺，提升職業境界

在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要：那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，希望得到他人的肯定。為了成就教師的職業價值，努力為教師搭建多種平臺，通過展示鍛煉、交流分享、互助成長，提升教師的職業境界，滿足他們的精神與價值追求。平臺有：在多種共同體中互動；在承擔多種級別培訓中鍛煉；在開展中韓國際交流中開闊眼界；在名校聯盟中歷練提升；在中國好老師公益行動平臺中相互學習。

近年來，北塘實驗小學為全區培養了6位校長、7位副校長、4位教研室主任和3位教育處（教導處）主任，北塘已經成為全區優秀教師與校長成長的搖籃。學校有省（市、區）級教學能手、骨干教師38人，特級教師2人，高級教師4人，全國三八紅旗手1人，全國優秀教師2人。

家長：在攜手同行中感知幸福

蘇霍姆林斯基說，兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。北塘人堅信：家長與老師的相遇，是愛與信任的相遇。為了讓每位家長擁抱幸福，北塘人多措并舉，豐富家長的教育理念。

加強“家庭教育指導中心”建設。每學期開展家庭教育培訓，讓每位家庭成員感受家庭教育的重要性，學習智慧育子。

成立家長委員會。每個班級、年級都設立家長委員會，協調、溝通、商議班級事宜、年級事宜，規劃工作，落實班級管理、年級管理。

開設家長小講堂。每雙周邀請優秀家長進校園，為班級孩子談心講課。家長們的到來，為教育注入了新的活力：孩子們的學習視野寬泛了，學習內容新穎了，學習興趣更濃了，家校聯系更緊密了，師生感情更融通了。

設立校園開放日。每學期，開展教師掛牌課、家長開放日活動。家長們走進校園，聽課、評課、提建議，提升家校共育的能力與智慧，促進教師職業提升。

擔當班級群管理員。每天晚上，家長們輪流在班級QQ群、微信讀書吧里執勤，檢查班級學生的讀書反饋情況，評價學生讀書活動，為培養孩子讀書好習慣、踐行書香家庭行動助力。

開展班級漂流日志活動。學校在各個班級開展班級學生和班級家長漂流日志活動。漂流日志要求每班每天按照學號輪流書寫。一頁是學生日志，一頁是家長日志。學生記錄自己在學校的生活、學習、收獲感悟等。家長寫自己的育子經驗、生活趣事、閱讀心得等。細心的老師在閱讀完漂流日志后還給孩子和家長寫一些建議或者感受。這本小小的漂流日志猶如紙上的班級大講堂。它不僅是孩子、家長相互交流的平臺，更是家校連心的紐帶。

小手拉大手，活動一起走。為了讓家長更好地參與到學生成長中來，學校一直把“小手拉大手”活動放在首要位置，先后開展了“中韓交流進家庭”、“關愛環衛工人，暖冬行動”、“文明賞燈一起行”、“渭南市城鄉兒童手拉手進城市、進校園、進家庭”等一系列活動。每一次活動，都是一次有益的嘗試；每一次快樂相伴，都是一次豐富的收獲；每一次溫馨牽手，都是一筆人生的財富。

定期開展家長會，召開樂賢家長表彰會。我們在影響、幫助、喚醒、鼓舞著我們的家長，攜手合力幸福育人。

學生：在課程滋養下個性而全面成長

“樂賢·幸福”課程，涵蓋5個領域，共69類140余種課程，在城鄉發展共同體、校本研修共同體30多所學校推廣實施，影響省內外上百所學校，帶動教師、家長、專家2萬余人參與，惠及5萬余名學生。

十三年的課程實踐，學生因老師的存在而快樂，教師因學生的努力而幸福。在沒有圍墻的課程經歷中，孩子們學習的愉悅感、獲得感、幸福感增強，經歷更豐富，思維更開闊，表達更順暢，才藝更精彩；孩子們的問題意識、合作品質、探究能力、自主學習、深度學習的習慣得到培養；學生的實踐能力、創新精神和社會責任感等綜合素養得到不斷積淀。

學校學生機器人創客社團參加亞洲機器人大賽榮獲二等獎。2000多人次在陜西省歷屆“春芽杯”藝術大賽中斬獲獎項。學校的籃球隊在陜西省小籃球聯賽中獲得第二名。足球樂賢小子和樂賢寶貝在四區一市比賽中連續摘得兩屆冠軍。小白鴿舞蹈一團全體師生在全國青少年未來之星陽光體育大會閉幕式上團體表演了啦啦操。石若然、張佳鑫等同學參加中央電視臺節目，獲得全國曲藝大賽和演講大賽一等獎。張祝騫榮獲“陜西歷史文化使者”稱號。緱俊彤、緱美彤、周子顏，因為足球特長，被陜西省體育運動學校擇優錄取。云漢宸多次擔任陜西省少兒春晚、渭南市少兒春晚“小主持”。

全面而靈活的課程體系，為每個孩子的幸福成長創造了條件、奠定了基礎，促進了教育公平，鋪就了個性及全面成長的道路。