《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，積極創設符合幼兒年齡特點和心理特點的園所環境并有效地利用，可促進幼兒健康、全面、和諧發展。要充分利用自然環境和社區的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間。其中“社會領域內容與要求”的部分強調：要充分利用社會資源，引導幼兒從實際實踐感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。因此，挖掘鄉土文化內涵，加強鄉土文化教育是當前時代發展對幼兒園教育提出的新要求。陽平關鎮地處陜甘川三省交界處，歷來是通巴蜀、去中原的兵家必爭之地。這里的歷史名勝古跡、民俗、童謠、傳統小游戲、民間小吃等鄉土文化資源非常豐富，是極為重要而難得的教育資源。陽平關鎮中心幼兒園以鄉土資源為源泉，以本園實際為基礎，以幼兒發展需要和教師專業成長為目標，嘗試進行主題環境創設與園本課程開發等，努力構建特色園所文化。

創設鄉土文化環境，凸顯辦園特色

幼兒園室內外環境以陽平關鎮的鄉土文化氛圍為基調，讓幼兒園的每個角落都會說話，使幼兒受到潛移默化的熏陶。在樓道懸掛教師、家長的剪紙、刺繡等作品，讓幼兒受到民間藝術的熏陶。用陽平關鎮的盛景圖片來裝飾，引導幼兒感受身邊的美。在魅力發現室設置“嘉陵韻”和“子龍情”兩個空間，在“嘉陵韻”的空間中設置了嘉陵彩石欣賞、嘉陵垂釣、蟹殼彩繪、卵石彩繪四個游戲區域；在“子龍情”的空間中設置了賞子龍美景、農具展示、子龍泥塑、玩轉子龍卡四個游戲區域。在公共區域利用玉米棒、花生、稻草、紙板等裝飾墻面。總之以陽平關鎮的風土人情，激發孩子熱愛家鄉的情感并獲得發展。

挖掘鄉土教育資源，凸顯辦園特色

挖掘植物資源：我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易生長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒進行采、摘、挖的活動，并且將種植區中的蔬菜做成美味的菜肴，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在各班的植物角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙利用：在美工區，進行種子貼畫、果核貼畫、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意制作，創作一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等。在表演區，利用葉子、野草、野花編織成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”。在操作區，讓幼兒學大人用竹篾編織斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品。在戶外活動區，利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如抬轎子、竹棒接力等。

挖掘動物資源：幼兒特別喜歡探究小動物。春天我們把小蝌蚪帶進了后院的水池里，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化的過程。孩子們一來到幼兒園便去水池看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，最后蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，并在記錄紙上畫下這一變化。孩子們向養殖角中的小動物打招呼，幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索的結果，和同伴分享。

挖掘自然及民俗資源：幼兒園背倚子龍山，前有嘉陵江。于是我們把子龍山的美景、泥巴和嘉陵江的卵石、彩石、蟹殼搬進了五彩生活室，讓幼兒開展泥塑、彩繪、涂鴉。在戶外搭建區，投放不同大小的木材及竹制器械，讓幼兒進行多種探索活動。我們還將本地的民俗風情融入區域活動中，收到了意想不到的效果。我們發動家長一起收集人類以前用的勞動工具和生活用品，收集農作物，并將之陳列在區域中，創設勤勞農家認知區，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及農家生活。端午節時我們請家長教幼兒包粽子，中秋節開展做月餅、品月餅、畫月餅等活動。孩子們在活動中懂得了協商謙讓，樂意與人交往，學會了互助、合作和分享。

挖掘社區資源：社區是活教材，幼兒園因地制宜地挖掘和利用社區資源，努力發現其中的有利因素。如古三泉遺址、龍門洞、子龍山等名勝古跡，家鄉特產和家鄉名人等，這些都是老師引導幼兒進行探索和學習的寶貴資源。

挖掘幼兒園資源：利用幼兒園環境里的人、事、物，為課程服務。把教師隊伍里發生的一些事情及幼兒園的設施、環境作為不可多得的教育資源，如園內綠化帶中四季植物的變化、戲水池中水的變化及沉浮情況，幼兒園里回民寶寶的生活習慣等，根據幼兒的興趣和主題活動的需要，老師靈活選擇所需要的內容。

挖掘家長資源：家長是幼兒園教育的合作伙伴，也是重要的教育資源，他們不同的知識背景與職業、生活經歷是豐富的教育資源。家長中各種能工巧匠、文藝人才等都成了我們的課程資源，把這些能利用的資源整理成“家長資源庫”備用，當某個主題活動需要時，便由老師、幼兒事先與家長取得聯系，以便做好相關準備，為課程服務。

開發鄉土文化課程，凸顯辦園特色

首先更新管理模式，以激發教師開發鄉土課程的積極性，營造一種互相包容、互相探討、互相支持的氛圍。這樣給教師自主的時間與空間，教師的積極性、主動性和創造性有發揮的余地，讓教師真正成為課程的設計者，也是課程的實施者。比如我們要求各班根據實際確立特色美術活動，如剪紙、葉貼畫、五谷貼畫等，開展民間小游戲，并圍繞這一主題持續開展活動。其次開展園本教研，進行參與式互動研討，以培養教師的反思能力為目標，營造一種寬松、和諧、能激蕩教師心靈深處的研討氛圍，以計劃為基本依據，靈活調整，保證教研的實效性。結合課題研究進行教研，確定“鄉土文化進校園之園本教材的開發”的主課題，各年級組開展相關子課題研究，以課題研究為抓手，每個教師都參與課題研究。再次，調動老師和幼兒的雙主體性，保障鄉土課程實施的實效性。在鄉土課程探究實踐的過程中，老師與幼兒一起生成課程、一起查找資料、一起創設環境，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式表現對事物的認識和體驗。最后發揮環境與游戲的作用，體現鄉土課程的趣味性。充分發揮幼兒園現有環境條件的教育作用，把各種游戲手段有機地滲透于鄉土課程的探究實踐活動中，讓幼兒在輕松有趣的游戲過程中，在與環境、材料、同伴、教師等因素的互動中獲得知識和經驗，提高能力。