【摘 要】文章結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)演講課程中“演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)”一節(jié)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先從課程概況、課程目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境與資源五個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)演講課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析。其次從課前任務(wù)、課堂活動(dòng)以及課后總結(jié)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)該課程“演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法”一節(jié)進(jìn)行了科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)經(jīng)筆者所在學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐，已取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 演講 教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目來(lái)源：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的陜西高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究》（SGH17H486）。

課程教學(xué)內(nèi)容分析

1.課程概述

英語(yǔ)演講課程是本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)任選課，通常開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年的第一學(xué)期，安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力等相關(guān)課程結(jié)束之后。該課程強(qiáng)調(diào)理論傳授與實(shí)際操練相結(jié)合，注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，也能體會(huì)公共演講的魅力，提高英語(yǔ)演講技巧，最終掌握這門溝通藝術(shù)。該課程所選教材為Stephen E. Lucas主編的《演講的藝術(shù)》第十版。考慮到該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，教師教學(xué)中采用多媒體、互動(dòng)式授課。每章節(jié)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一方面以理論知識(shí)為重點(diǎn)，多采用示范錄像觀摩和闡釋理論知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方法解釋相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，具體包括學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講練習(xí)并輔助以課堂討論等。對(duì)學(xué)生練習(xí)和作業(yè)的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合的方法。

2.課程目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并掌握有關(guān)英語(yǔ)演講的中外歷史、講臺(tái)藝術(shù)、演講稿的寫作方法與修辭手段、演講中的媒體輔助技術(shù)等。通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生能夠大膽地、流利地、富有技巧地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生能夠掌握基本的演講稿寫作方法，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行演講，最終從理論與實(shí)踐上提高其英語(yǔ)公共演講能力。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)

本課程的學(xué)習(xí)需要一定程度的語(yǔ)言技能的積累，要求學(xué)生有較高層次的英語(yǔ)聽(tīng)力、思辨、寫作以及多層次分析問(wèn)題的能力。英語(yǔ)演講不同于一般的口語(yǔ)交際，有其特殊性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何有效地設(shè)計(jì)演講稿以及正確使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行演講是該課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是演講稿的設(shè)計(jì)，這也是該課程的難點(diǎn)。本研究選自該課程第五章《演講的開(kāi)頭與結(jié)尾》中的第一節(jié)《演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法》，通過(guò)視頻等資料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握幾種演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法。

4.教學(xué)對(duì)象分析

商務(wù)英語(yǔ)本科三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于高級(jí)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，且在逐步完成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生目前已經(jīng)掌握有關(guān)演講的基本理論和技巧，例如如何選題，如何尋找并使用支撐材料等。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，尤其對(duì)演講中如何使用手勢(shì)語(yǔ)、如何進(jìn)行目光交流、如何使用視覺(jué)輔助物等演講技巧接受較快，但普遍缺乏對(duì)演講稿寫作技巧的練習(xí)。

5.教學(xué)環(huán)境與資源

本課程的教學(xué)采用多媒體、互動(dòng)式授課，并通過(guò)示范錄像觀摩和理論知識(shí)點(diǎn)闡釋相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。本課程授課過(guò)程主要安排在多媒體教室進(jìn)行，另外借助于電子郵箱、QQ、微信等交流平臺(tái)。[1]課程資源主要包括教學(xué)課件、視頻、圖片等，同時(shí)需要通過(guò)精品資源共享課程、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等進(jìn)行課外拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1）。[2]依據(jù)Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖并結(jié)合《英語(yǔ)演講》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合《英語(yǔ)演講》課程中“演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法”一節(jié)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

由上圖可知，課前的教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻之前，教師應(yīng)明確視頻的目的，并保證視頻能體現(xiàn)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱，“演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法”一節(jié)的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：（1）理解演講開(kāi)頭部分的重要性；（2）描述視頻中講解的幾種演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法；（3）區(qū)別幾種設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)。根據(jù)以上目標(biāo)，確定微視頻應(yīng)包括的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以便與課堂內(nèi)容進(jìn)行銜接。該章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)演講開(kāi)頭重要性的闡釋，即Roles of Introduction（演講開(kāi)頭的作用）；另一方面是對(duì)不同設(shè)計(jì)法的講解，即Methods of Creating Introduction（演講開(kāi)頭的不同設(shè)計(jì)法）。其中，三種常用的設(shè)計(jì)法包括：（1）Relating the topic to the audience（與聽(tīng)眾建立關(guān)聯(lián)性）；（2）Beginning with story/stories（用故事開(kāi)頭）；（3）Questioning the audience（用問(wèn)題開(kāi)頭）。課前教學(xué)視頻具體如表1所示：

表1 視頻教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)□教學(xué)難點(diǎn)）

本設(shè)計(jì)建議兩種常用的評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)。具體步驟為：首先，學(xué)生自評(píng)能否理解有關(guān)演講開(kāi)頭的重要性的知識(shí)，能否總結(jié)視頻中所給的演講開(kāi)頭設(shè)計(jì)法并且分析各方法的特點(diǎn)。其次，學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)對(duì)某話題（如大學(xué)生活）的開(kāi)頭進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)可參考有關(guān)開(kāi)頭重要性的三方面內(nèi)容：即能否吸引聽(tīng)眾；能否預(yù)告整篇演講的內(nèi)容；能否樹(shù)立演講者的信譽(yù)。教師評(píng)價(jià)。具體步驟為：首先，教師可通過(guò)交流平臺(tái)如QQ、微信等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前視頻的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)中遇到的難題。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，判斷學(xué)生理解并掌握演講稿開(kāi)頭設(shè)計(jì)法的程度。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)目標(biāo)包括：（1）綜合分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的難題；（2）學(xué)生深入了解不同的演講稿開(kāi)頭設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)，并能根據(jù)不同的話題特點(diǎn)選擇不同的設(shè)計(jì)法。據(jù)此，具體的課堂活動(dòng)內(nèi)容包括：學(xué)生回顧并總結(jié)微視頻中有關(guān)演講稿開(kāi)頭重要性以及開(kāi)頭設(shè)計(jì)法的相關(guān)內(nèi)容，教師解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題（5分鐘）。教師給學(xué)生觀看一段演講視頻，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析并評(píng)價(jià)該演講開(kāi)頭設(shè)計(jì)法的特點(diǎn)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度（10分鐘）。（3）教師給出新的話題。活動(dòng)的具體步驟是：首先，各組每位成員思考并分享自己對(duì)該話題開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法；其次，每組成員選出本組最好的設(shè)計(jì)法，各組分別派代表展示好的開(kāi)頭設(shè)計(jì)方法（15分鐘）。需要說(shuō)明的是，在此過(guò)程中教師應(yīng)走下講臺(tái)，參與學(xué)生的小組討論中，尤其要重視解決學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。（4）學(xué)生展示完畢后，進(jìn)入演講評(píng)價(jià)階段（10分鐘）。教師先讓學(xué)生（本組學(xué)生不能參與本組的點(diǎn)評(píng)）分析并點(diǎn)評(píng)不同的設(shè)計(jì)法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)一方面應(yīng)參考開(kāi)頭重要性的三個(gè)方面，另一方面也可參考演講評(píng)價(jià)量表（如圖2）。根據(jù)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及本科院校普通班級(jí)的人數(shù)以及課堂時(shí)間，建議課堂活動(dòng)時(shí)每班分為6組，小組成員數(shù)可根據(jù)班級(jí)的具體人數(shù)而定。

3.課后總結(jié)

課后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，教師可從學(xué)生討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)總結(jié)，并反思教學(xué)過(guò)程中的不足。另外教師也可給出學(xué)生相關(guān)精品資源共享課、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展。

結(jié) 語(yǔ)

本研究結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的《英語(yǔ)演講》課程中“演講開(kāi)頭的設(shè)計(jì)法”一節(jié)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。“翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的創(chuàng)新，又是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。”[3]該模式不僅能夠使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Robert Talbert：“Inverting the Linear Algebra Class-room，”http://prize.com/mortarboard/inverting.

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