【摘 要】文章以廣州鐵路職業技術學院機械制造與自動化專業雙師工作室建設為例，探討了雙師工作室的建設要點，并在實踐建設基礎上總結了雙師工作室的運行模式。

【關鍵詞】雙師工作室 建設要點 運行模式

基金項目：本文為廣州市屬高校產學研基地（14CXY09）；廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目（YQ2015208）；廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目；廣東省高等職業教育教學改革項目（20130301055）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

前 言

雙師工作室是在教師工作室的基礎上，由企業技術專家和學校專業骨干教師合作組建的新型教師工作室[1]。高職院校雙師工作室是培養高職學生職業技能和職業素養的平臺，是青年教師成長的基地，是教師對外服務和校企業合作的窗口[2]。與傳統教師工作室相比，雙師工作室把企業技術專家引入工作室，故具有更貼近企業、容易引進企業項目等優勢和特點[3-4]。廣州鐵路職業技術學院作為100所國家骨干高職建設院校之一，于2010年5月啟動雙師工作室建設項目，經過三年三批次的遴選與考核，對接專業建設，成立了31個雙師工作室。雙師工作室集學生技能實訓、企業項目開發、技能競賽培育及教師技能提升“四位合一”功能[2]。經過幾年的探討與實踐，雙師工作室通過校企合作、工學結合，大力開展實踐教學模式改革，提升了人才培養質量，諸多高職院校來校就雙師工作室建設進行深入交流與探討。建設好雙師工作室需要學校層面的政策支持和制度規范[3]，也需要二級學院的大力支持，同時還需要雙師工作室負責人明白如何建設雙師工作室，清楚建設要點。本文從雙師工作室負責人的視角，通過機械制造與自動化專業雙師工作室建設實踐來介紹雙師工作室的建設要點和運行模式，以便負責人更好地建設雙師工作室，為實現“中國夢”培養更優秀的技術人才。

雙師工作室的建設要點

1.雙師工作室的主要技術領域

主要技術領域需要結合雙師工作室負責人的專業特長和專業發展需要來確定。高職院校的首要職能是培養技術人才，而后是技術研發和社會服務，所以規劃和建設雙師工作室初期需要結合專業發展需求，確定雙師工作室的主要技術領域，以免偏離專業太遠而得到的支持力度減少。例如，機械制造與自動化專業的人才培養目標是：面向制造企業生產第一線，為廣州市乃至珠三角地區新型裝備制造業培養服務于先進制造業的、“懂設計、精操作、通工藝、能創新、知管理”的、具有可持續發展能力的高素質、高技能人才。圍繞人才培養目標，結合負責人的專業特長，最終把雙師工作室的主要技術領域定為產品結構創新設計與制造。雙師工作室的工作主要圍繞以下幾個方面進行：（1）機械創新設計，包括普及各種創新思維、創新技法、知識產權相關知識，培育參加全國機械創新設計大賽、挑戰杯競賽及高職技能競賽項目的選手。（2）產品結構創新設計與制造，包括產品反求設計、結構改進、模型與樣機制作、控制電路設計與制作等。（3）技術研發，主要是爭取縱向課題和橫向課題，研究行業企業中的技術難題，為區域經濟發展服務。

2.雙師工作室的硬件條件建設

由于高職院校的科研不是“高、精、尖”原創造性研究，也不是普通高校的基礎性研究，而是將新知識、新技術應用于實際生產中，解決實際生產中存在的技術問題，以促進區域經濟發展，同時促進校企合作，達到培養技術人才的目的。故在進行配置硬件設備時，一方面需要根據雙師工作室主要技術領域來購置硬件設備；另一方面購置的設備應以產品開發類設備、針對行業企業實際生產中所應用的技術研發設備為主，并非基礎性研究設備或“高、精、尖”原創造性研究設備。除此之外，在建設雙師工作室時還需結合實訓室現有設備及合作企業力量，這是因為目前高職院校投入技術研發設備的資金較少，工作室的建設投入不可能像普通高等院校一樣。所以在經費投入較少的情況下，工作室的硬件建設需要考慮專業實訓室的設備并借助于合作企業的力量，以免出現硬件設備申請多次受挫的情況，影響建設進度。如，機械制造與自動化專業雙師工作室在硬件建設過程中考慮到產品制造的各種加工設備已經具備，故在建設過程中申請購置了5臺臺式電腦、游標卡尺、焊筆、萬用表、電源等簡單硬件設備，由于費用投入較少，很快就申請到了資金，完成了硬件建設。

3.雙師工作室的團隊建設

一個好的雙師工作室需要一個好的團隊，所以雙師工作室團隊建設尤為重要。雙師工作室團隊建設可以根據確定的主要技術領域，跨專業、跨學科組建。如，機械制造與自動化專業雙師工作室的主要技術領域是產品結構創新設計與制造。所以雙師工作室團隊可以由結構設計的教師，控制編程、電路設計的教師和擅長機械加工制作的教師組成。

這里特別要提到的是企業技術專家的聘請。設立雙師工作室的初衷之一是期望通過雙師工作室將企業技術專家與校內骨干教師組成“共同體”，通過企業技術專家將生產實際中的技術項目引進學校，并由雙師工作室來完成。所以，在聘請企業技術專家時不僅需要考慮企業技術專家的技術特長和領域是否與工作室工作領域相融，還需要考慮企業技術專家是否愿意把項目引入學校，樂于為職業教育作貢獻。而在整個團隊建設中，不但需要考慮各團隊成員的專業特長，還需考慮各團隊成員的性格搭配。通過有意識的團隊建設和慢慢磨合，逐漸形成優勢互補、跨學科、跨專業，技術研發方向相對集中，有良好合作基礎和合作機制，專業結構、年齡結構合理的優秀團隊。例如，機械制造與自動化專業雙師工作室經過幾年的磨合已經成長為廣州市教育系統創新學術團隊的主要成員。

4.雙師工作室學生的組織與管理

雙師工作室的各個項目進行需要學生參與，而學生通過三年學習需要離開工作室就業，那么怎樣保證有學生在雙師工作室不斷從事各種項目呢？下面介紹幾種方法：一種是教師從專業或者授課班級中邀請學生加入雙師工作室；另外一種是通過成立相應的協會，把協會辦公室設在工作室，與雙師工作室合二為一進行管理，通過協會每年的招新、參加項目成長、畢業、又招新形成自然循環。教師通過指導協會工作把學生引入相應的項目中。例如，應用電子技術專業的雙師工作室下設有電子協會，機械制造與自動化專業的雙師工作室下設有機械加工協會。

雙師工作室的項目建設和運行

如圖1所示，工作室的運行模式是以項目為依托運行。教師從負責指導的機械加工協會會員中挑選學生形成項目組團隊，然后由教師指導該項目組完成相應項目，從而達到鍛煉學生的目的。例如，機械制造與自動化專業雙師工作室項目包括承辦普車技能競賽，機械創新設計大賽等；學生主持的廣東省攀登計劃創新項目、廣州市大學生創新實踐項目、大學生創新創業實踐項目等；參與雙師工作室教師主持的縱向項目和橫向項目等。

雙師工作室承辦的普車技能競賽和機械創新設計大賽作為學生鍛煉的舞臺，完全由機械加工協會學生獨立完成，雙師工作室教師只負責大賽資金籌備，協助學生協調部分工作。該項目從策劃書撰寫、大賽方案制定、大賽工作組的組建與分工、大賽的實施、大賽指導教師的聘請、頒獎晚會籌備等都由學生獨立完成。通過承辦大賽不僅可以鍛煉學生的策劃能力，組織、協調溝通能力，還可以挑選參加省市技能競賽的選手進行培育。

學生主持的廣東省攀登計劃項目、廣州市大學生創新實踐項目、大學生創新創業實踐項目，在教師的指導下皆由學生自主完成。通過該類項目的實施，學生的創新能力、技術能力、自主學習能力都可以得到鍛煉和提升。

參與雙師工作室教師主持的縱向項目和橫向項目，主要由雙師工作室教師在協會中選拔優秀的學生參與到教師的具體項目中，在教師的指導下完成項目某個方面的具體工作。該類項目的要求較前面兩種更具有挑戰性，一般教師在自己帶了1—2年的學生中挑選，挑選受到前面兩種項目良好訓練的優秀學生。通過參與教師承擔的項目訓練，通常學生畢業以后可以從事相關工作，具有較好的技術能力和職業素養，也會受到企業的青睞。

雙師工作室的建設成效

機械制造與自動化專業雙師工作室經過三年的建設，成為了專業學生技能實訓、企業項目開發、技能競賽培育和青年教師培養的平臺。三年來，雙師工作室承辦了校級普車技能大賽和機械創新大賽各3屆，參與學生共計1000多名；雙師工作室團隊獲得省市級和橫向科研課題立項10余項，到位經費共100余萬元，與企業共同申報廣州市市屬高校產學研結合基地獲立項，校企雙方共同培養電力機車維修方向學生四屆；指導學生參加各類比賽共獲獎20余項；學生主持廣州市大學生創新實踐項目4項，獲實用新型專利3項，獲省教育廳創業實踐項目和攀登計劃項目多項；培養出廣東省“千百十工程”校級培養對象3人，1人獲廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目資助，2名青年教師成長為教研室主任。

結 論

本文通過雙師工作室的建設實踐，主要從如何確定雙師工作室的主要技術領域、進行雙師工作室硬件條件建設和團隊建設，以及學生的組織與管理等方面，分別介紹了雙師工作室的建設要點，另外在雙師工作室建設實踐基礎上總結了雙師工作室的運行模式。

參考文獻：

[1]許愛軍：《構建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養模式》，《中國職業技術教育》2013年第9期，第39-41頁。

[2]蔣新革、劉國生：《高職“四獲益”雙師工作室建設的探索與實踐》，《南方職業教育學刊》2013年第3卷第4期，第104-107頁。

[3]蔣新革、徐芳：《創新體制共建高職雙師工作室的研究與實踐》，《南方職業教育學刊》2014年第3期，第48-52頁。

[4]蔣新革、劉國生、陳選民、陳敏：《高職現代制造專業群“三合一”教師工作室建設實踐》，《職業技術教育》2010年第35期，第13-15頁。